Approfondimento Psicopedagogico sull'Istruzione Speciale: Disabilità Intellettiva, Sindrome di Down, Cecità e Sordità

Note di Fondo psicopedagogica Istruzione Speciale

Punto 7: Disabilità Intellettiva

Introduzione

Terminologia: idiota, imbecille, oligophrenic, subnormale, indietro, inquinate ... sono parole che erano già state usate per definire la disabilità intellettiva, che è come si dice oggi.

Diverse prospettive di studio:

P. Psicometrici: quoziente di intelligenza (IQ)

Altre prospettive:

• Evolutiva.
• Cognitive.
• Funzionale.

Cinque principi fondamentali si applicano all'insegnamento qualsiasi studente, indipendentemente dalla loro capacità intellettuale. Si basa su un sostegno:

• Sentirsi sicuri, amato e stimato.
• Sentitevi liberi.
• Sviluppare un lavoro decente.
• Godetevi il vostro tempo libero.
• Sentirsi responsabili.

Concetto di intelligenza:

• Non è semplice è complessa.
• E non è fissa ma mutevole.
• Non agire in modo indipendente ma la personalità integrata.
• Intelligenze multiple:
• I rapporti interpersonali con gli altri, lavoro di squadra.
• Intrapersonale: buona stima di sé, di sé.

Definizione AAMR (Associazione americana per ritardo mentale)

Essa è caratterizzata da funzionamento intellettivo inferiore alla media associata a limitazioni in due o più delle seguenti aree di abilità adattiva: comunicazione, vita domestica, cura personale, capacità relazionali, uso comunità, l'autogoverno, la salute e la sicurezza.

Il ritardo mentale si manifesta prima dei 18 anni (AAMR)

Adaptive Behavior

• • Salute e sicurezza: come affrontare la malattia, la cura, ...
  • Funzionale competenze accademiche: alfabetizzazione, scrittura, calcolo, ...
  • Attività ricreative: tempo libero, molto importante osservazione.
  • Lavoro: lavoro specifico per la concorrenza.

Fattori predisponenti

• • Patrimonio (5%): gli errori del metabolismo, genetica.
  • I primi alterazioni dello sviluppo embrionale (30%)
  • Problemi in gravidanza e perinatale (10%), parto pretermine, ipossia, trauma, ...
  • Condizioni mediche acquisite durante l'infanzia e l'infanzia (5%), infezioni, ecc ...

Caratteristiche:

Età: inferiore ai 18 anni.

• • Durata: di non essere la stessa per tutta la vita (se non si ha bisogno del supporto in almeno nove delle capacità di adattamento, la diagnosi di ritardo mentale sono conservati)
  • Prevalenza: 1% della popolazione (NOTA: questo 1% varia in base al test diagnostici)
  • Eterogeneità dei casi. (Ogni studente è diverso, ma ha le stesse caratteristiche)
  • Il ritardo mentale è caratterizzato da un generale ritardo di sviluppo e di apprendimento che solo limitando le prestazioni di tutti i settori della vita. Si deve lavorare tutti i settori del bambino (generale)

Sviluppo cognitivo:

• • La mancanza o difficoltà nel pensiero astratto.
  • rigidità cognitiva (guidato da precedenti attività. Nessun cambiamento succede se il comportamento appreso non riesce. Essi hanno grande difficoltà con strategie diverse).
  • L'attenzione e problemi di memoria. (Se vedono qualcosa che vuole mettere a fuoco quello.)
  • Non completo sviluppo.
  • Fatica (si stancano molto prima di quanto il resto)
  • Più lento il passo.

Memoria prestazioni:

Si tratta di un esperimento: Vi MCP (STM) e LTM (LTM). La MCP (primaria) viene anche chiamato immediatamente. A lungo termine sarebbe più che ricordi.

Abbiamo un imput (stimolo) che cattura l'attenzione e la memoria primaria va da lì al secondario (medio termine) fa parte del MCP e infine a terziario.

Se si inserisce una serie di numeri da e per i bambini poveri standard, quest'ultimo sarebbe stato ricordato da tutti, ma se si chiede per esempio il secondo numero, i poveri non lo ricordo.

La memoria principale funziona lo stesso.

Essi non hanno strategie di revisione e, pertanto, la memoria secondaria non è standardizzato.

Questo non significa che non ascoltiamo, ma i bambini sono rivisti e standardizzati i poveri non sono in grado.

• • Informazioni: dati o stimoli.
  • Attenzione: deficit.
  • Memoria a breve termine (STM): primario. Strategie: metacognizione: non sono in grado di utilizzare la revisione (deficit)
  • Termine di memoria a metà (MMP): secondario.
  • Memoria a lungo termine (LTM): Terziario.

Motore di sviluppo

• • Più deboli riflessioni.
  • La passività per l'ambiente.
  • Alterazioni posturali.
  • Controllo di gravi capacità motorie e fini.

Lingua di sviluppo

• • Grandi variazioni.
  • Unità a motore di sviluppo.
  • Acquisizione lenta.
  • Problemi di autoregolamentazione.
  • Nel linguaggio interno.

Personali e socio-affettiva

• • L'esperienza del fallimento (per andare lento ... così la chiave è la regolazione personale se necessario).
  • La mancanza di motivazione (da non con condiscendenza, ma li coccola, li dare amore e di incoraggiamento. Specifici materiali Impart ...)
  • Impotenza appresa (è direttamente correlata alla depressione)

- Esperimento Seligsman: ho avuto una piastra elettrica diviso in due parti. In un primo momento si stava muovendo il mouse ovunque. Se fossi una piccola regola in una delle due parti è andato a parte. Se si modifica il lato del torrente, passare ad un altro. Se si dà in tutto il mondo, si sposta avanti e indietro until it sta ancora quando si remove la piastra elettrica sul lato opposto a cioè, but il mouse rimane ancora perché ha imparato che non posso se non per controllare la situazione . Questa è direttamente correlata alla depressione). E 'importante non arrivare a questo punto e di capire lo studente, se può. Il confronto deve essere evitata almeno la faccia del bambino.

• • Impulsività.
  • limitato sviluppo della personalità.
  • Difficoltà a strutturare l'esperienza e il riconoscimento come soggetto.
  • In breve, è un gruppo ad alto rischio.

Livelli di collocamento istituzionale

Livello I: in classe

L'aula regolare è la prima fonte di insegnamento. Si chiede l'inclusione e l'integrazione.

(E 'la prima cosa da provare. Vedere un modo pratico quello che ci vuole per ogni studente).

Livello II: Lezione speciale

Gli studenti possono essere parzialmente integrati nelle classi regolari, ma rimane invece l'aula didattica speciale.

Livello III: Scuola di Istruzione Speciale

Pubblici o privati, nell'ambito di un giorno. Rappresenta una alternativa meno restrittiva in modo significativo al centro residenziale.

Livello IV: Centri Residenziali

Le impostazioni residenziali che forniscono 24 ore di assistenza istituzionale (ospedali, residenziale). insegnamento accademico diventa uno dei tanti programmi di intervento differenti o servizi necessari da parte dello studente.

Programma Mercury

Essi sono l'installazione di telecamere in aula, registrare le classi così i bambini non possono frequentare per qualsiasi ragione, può continuare la classe da casa, fare domande agli insegnanti, ecc via on-line. Si tratta di un progetto / programma fissato dal Ministro della Pubblica Istruzione di Extremadura, la nostra comunità è il leader in questo senso.

I livelli di supporto

• Ciò fornirà quattro diverse dimensioni di valutazione:
  • Dimension I: funzionamento intellettuale e capacità di adattamento.
  • Dimensione II: aspetti psicologici / emozionali.
  • Dimensione III: considerazioni fisiche / salute / eziologia.
  • Dimensione IV: considerazioni ambientali.

Li prendiamo tutti in considerazione, al fine di fornire un'assistenza completa.

Interventi educativi

- I principi guida:

• Analizzare l'ambiente
  • Utilizzando il supporto

Intensità del sostegno

• Il supporto tecnico per descrivere l'intensità del sostegno richiesto:
  • Lampeggiante: Quando necessario, ad un certo punto nel tempo della loro vita. Es: ricerca di lavoro.
  • Limitata: per un determinato periodo. Ad esempio, la transizione dalla scuola al lavoro
  • Grandi: sostegno a tempo indeterminato, a lungo termine. Esempio: regolare nel tempo, settimanale, giornaliero).
  • Generalizzata: durata, l'intensità maggiore. Ad esempio, più personale e una maggiore intrusione.

- I supporti devono essere adeguati. Se il più delle esigenze bambino o richieste, siamo in grado di diventare dipendenti e quindi non beneficiano del bambino.

Educational intervento

• Temporale priorità:
• Dangerous Driving
• Che ostacolano l'apprendimento
• Altri apprendimento di base: il contatto visivo, seguire le indicazioni, imitare ...
• La manipolazione di oggetti che permettono il gioco e lavoro di gruppo
• Resto di apprendimento

Procedure e metodologie per l'insegnamento e apprendimento:

• Comportamento Modifica (Arco e Fernandez, 2004:78)
  • Premack Principio (frase di nonna -> "Quando si mangia le lenticchie andrà a giocare.")

Abbiamo un ulteriore rafforzamento combinando i due comportamenti per aumentare la precedente.

• Analisi del compito: per abbattere i compiti più semplici. Sempre successo ottenendo. In caso contrario, può essere frustrante. Molto lento passo.
  • Scegliete materiali significativi per lui (i suoi disegni, giochi)
  • rinforzo positivo, negativo, la punizione, l'estinzione:

RP-> Un buon comportamento è dato un premio.

RN -> Un buon comportamento, si rimuove qualcosa che non ti piace.

-> + Punizione è insegnato qualcosa che non piace.

- Ci vuole qualcosa di simile.

Estinzione-> Non rinforzare il comportamento, quindi scompare. Esempio: uno studente che è costantemente sotto i riflettori. Se egli ignora sempre rimanere lo stesso, se non, alla fine lascia fare. In un primo momento, la chiamata sarà un'attenzione molto maggiore, se cade su di lui se non altro non potrà essere raggiunto, ma se non vieni a dove vogliamo ed è qui che dobbiamo rafforzare).

Abbiamo bisogno di sapere cosa succede allo studente. Wake-up call non confondere voler costruire rumore, perché in questo caso ignorare ti dà più libertà di aumentare il comportamento.

• Token economia (passaggio da estrinseci al rafforzamento intrinseco progressivamente)

Un obiettivo finale gli piace ea poco a poco stanno dando o prendendo punti positivi. Ogni giorno fai bene devi andare dicendo che sei felice con lui. Affettività. Ed è importante per rafforzare la intrinseca.

• R. estrinseci: ex. Dare una moto per ottenere buoni voti
  • • R. Intrinseche: es. Fanno i regali, invece di materiale emozionale
• Time out: Abbiamo preso il bambino dal contesto in cui il comportamento non è godendo vantaggio noi per portarti in un posto di pensare, di rompere con il comportamento sia mantenuto. Non deve superare più di 5 minuti.

Procedure e metodologie per l'insegnamento e l'apprendimento

• Meccanismi di istruzione (per ottenere il bambino ad interiorizzare una attività e la fine è la fine solo fino a farlo)
• L'insegnamento reciproco
• Cooperative Learning
• Necessità di inserire lo studente, per quanto possibile entro i educative, ricreative e attività sociali con i coetanei senza disabilità, evitando programmi separati
• Peer tutoring (in cui i singoli partner che aiutano i loro

colleghi)

• comportamentali programmi alternativi (PCA) per gli adolescenti e gli adulti (Verdugo, 1997)
  • Programma per le competenze sociali
  • Il lavoro di orientamento del programma
  • Programma di abilità di vita quotidiana

Punto 8: Sindrome di Down

• Langdon Down (1887), nel suo libro sui disturbi mentali in bambini e dei giovani, è stato uno che ha fatto una classificazione rilevante di persone con la sindrome e descritto le sue caratteristiche fisiche.
• Down La classificazione non è stata accettata dalla maggior parte dei professionisti medici per la loro componente discriminatoria e razzista, ma il mongolismo termine è stato usato per decenni, fino a quando venne sostituita dalla sindrome di Down.
• Da S. medici XX fatto una descrizione dettagliata delle caratteristiche delle persone con sindrome di Down. Dal '30 comincia a senso che potrebbe essere causato da un problema cromosomico. Sicuramente il dottor Lejeune (1959) rileva che le persone con sindrome di Down hanno un cromosoma in più, vale a dire, ha 47 (trisomia 21)

Definizione

• aberrazioni cromosomiche legate al sesso nel par 21 con tre tipi di variazioni cromosomiche:
  • Trisomia: tutte le cellule hanno 47 cromosomi. E 'più frequente e sporadica (95% dei casi)
  • Traslocazione: cromosoma 21 è stato traslocato e appare legato a altri cromosomi, è spesso cromosoma 14 (2-3% dei casi)
  • Mosaic: cellule cromosoma diverso all'interno della stessa organizzazione, a causa di nondisgiunzione nello zigote fecondato.

Definizione

• Questo impatto sulla sovraespressione squilibrio in eccesso o un difetto genetico la produzione di alcuni materiali biologici, essenziali per il corretto sviluppo di alcuni organi e sistemi del corpo, compreso il sistema nervoso centrale e in particolare il cervello, che alterata la disabilità Ritardo mentale o intellettuale (Florez, 2000)

Eziologia

• Incidenza: 1,5 / 1.000 nati
• Fattori legati alla probabilità di avere un bambino con sindrome di Down:
  • Donne sopra i 35 anni: la probabilità di avere un bambino con sindrome di Down dopo i 40 anni è 1 / 40
  • I genitori di oltre 50
  • Precedente nascita di un bambino con anomalie cromosomiche.

Fenotipo:

I casi più importanti fisici della sindrome di Down (non significa che essi hanno di esprimere tutte la stessa persona)

Testa:

• • Le ridotte dimensioni (microcefalia)
  • Le fontanelle, zone molli del cervello prendere più tempo per guarire.
  • A volte sembra alopecia totale o parziale.

Faccia:

• • Lo sviluppo delle ossa facciali è più basso.
  • Il naso è piatto e stretto nasali, il ponte nasale è appiattito.

Occhi:

• • Obliquamente, con gli occhi stretti e inclinati. Nella periferia dell'iride sono evidenti anche chiamato Brushfield macchie bianche.

Orecchie: piccole e l'elica è di solito troppo ripiegata

• • I canali auricolari sono stretti.

Boca:

• • e screpolata labbra sottili, la bocca piccola. La bocca è generalmente lasciata aperta dalle sporgenze della lingua, che è grande.
  • comparsa ritardata della dentizione, con i pezzi mancanti e alcune con un modo distorto. Avendo una mascella piccola, i denti si sovrappongono.

Collo:

• • Le misure di sopra del resto della popolazione in larghezza e di forza.

Petto:

• • Alcune hanno un sterno depresso.

Suggerimenti:

• • Mani e piedi sono piccoli e spesso con dita corte. Nel palmo della mano solo una piega palmare.

- Le caratteristiche fisiche che determinano rientra e sentire inferiore, in modo da avere conseguenze psicologiche.

La miopia è presente in circa il 50% dei bambini con sindrome di Down e ipermetropia del 20%.

Circa il 60-80% dei bambini hanno carenze in udienza da lieve a moderata.

C'è una grande elasticità in tutti i suoi membri a causa di lassismo dei legamenti. tono muscolare è basso.

Funzione cerebrale e disturbi psichiatrici

Disturbi psichiatrici:

Il più comunemente si verifica in età adulta e sono spesso depressi e, talvolta, problemi di comportamento.

Brain funzione:

L'over-the genetica, causata dal cromosoma in più nella coppia 21, genera uno squilibrio del ruolo di regolamentazione che i geni esercitano sulla sintesi proteica, che riflette in una modifica del sistema nervoso centrale (CNS)

Processi Cognitivi

trasmissione sinaptica e deficit di comunicazione interneuronali comporta:

• • Sviluppo della lentezza delle risposte.
  • Hanno bisogno di informazioni altamente strutturate.
  • La ritenzione di informazioni è più debole.

L'IC è diminuita con l'avanzare dell'età cronologica (diminuzione del tasso, non reverse) (Hodapp, 2000)

• • Aumentare l'uso di strategie di evitamento di fronte a sfide cognitive.
  • l'uso inefficiente delle capacità di risoluzione dei compiti.
  • Mancanza di consolidamento della nuova acquisizione di competenze cognitive.
  • Progressive riluttanza a prendere l'iniziativa per l'apprendimento. (Non ti chiederà cosa che rafforza buona padronanza)

Cura e iniziativa (Florez, 1999):

• • Facilmente distratto.
  • Little differenziazione tra vecchi e nuovi stimoli.
  • Difficoltà mantenere l'attenzione e continuare con il compito specifico.
  • diminuita capacità di autoinhibirse.
  • Meno sforzo per giocare.

La memoria a breve termine e di elaborazione delle informazioni:

• • Difficoltà specifiche forme di elaborazione delle informazioni sensoriali e organizzare come risposte.

La memoria a lungo termine:

• • diminuzione della capacità di controllo e di recuperare la memoria.
  • Riduzione dei tipi di memoria dichiarativa.

Correlazione e analisi:

Difficoltà:

• • Integrare e interpretare le informazioni.
  • Organizzare un sequenziale nuova integrazione e intenzionale.
  • Fai una concettualizzazione e interno di programmazione.
  • Il raggiungimento sequenziale operazioni cognitive.
  • Sviluppare un pensiero astratto.
  • Sviluppare operazioni numeriche.

Caratteristiche psicolinguistiche

• • linguaggio formale può essere limitato ma efficace di base richieste sociali.
  • Preligüístico sviluppo: le risposte agli stimoli verbali rallentato negli adulti.
  • Consegnare le poche frasi prima di circa 4 anni.
  • Intelligibilità è uno dei più grandi problemi che devono affrontare, dal momento che hanno bisogno di buone relazioni sociali e fiducia in sé. (Possibilità di balbuzie)
  • Articolari e problemi fonologici, vocabolario ridotto, disturbi di apprendimento della grammatica e della sintassi.

Temperamento

Tra 0 e 3 anni è difficile temperamento più, ma 3 a 6 anni miglioramento (attivo, pronto a giocare e con una buona interazione sociale)

In generale, i bambini con DS, come gruppo, tendono ad avere mancanza di controllo, ma sono molto facili da adattarsi e perseverare.

EDUCATIONAL INTERVENTO:

- E 'stato dimostrato che i bambini con S. Giù in modo relativamente facile perdere interesse per l'apprendimento, demotivati facilmente e può anche esprimere la sindrome di impotenza appreso (Beltran, 1999).

Siamo in grado di incontrare gli studenti con un alto grado di preoccupazione per le loro punteggi bassi e come conseguenza di un ambiente competitivo possibile, in cui operano.

- Prime cure:

L'ultimo decennio: quasi il 95% dei bambini nati con S.down in Spagna hanno ricevuto un'attenzione presto dai primi mesi di vita fino all'inizio della scuola dell'obbligo in E. Primaria.

- Programmi di alfabetizzazione:

Per 40 anni l'impegno per attivare la capacità di lettura e scrittura in bambini con DS e dei suoi benefici cognitivi.

I problemi in elaborazione uditiva e memoria a breve termine, interferiscono in modo significativo per l'acquisizione dei contenuti in modo che le strategie di apprendimento visivo può aiutarli a superare.

L'accesso da piccolo a stimolare una lettura orale di più, un migliore coordinamento, una migliore espressione di parola e in ultima analisi, aumenta le capacità di memoria a breve termine

-Area di alfabetizzazione:

alfabetizzazione che fornite autonomia personale:

• La compilazione di moduli.
  • Leggere e inviare messaggi.
  • Leggi news semplice a mezzo stampa.
  • Scrivere le lettere.
  • Scegli un menu ...

AREA DI ESPERIENZA

Cura del corpo umano, igiene, cibo, ecc.

• • Ad arricchire il testo scritto con immagini di facile e piacevole.
  • Buona ritenzione visiva: Usando video, foto, filmati, ecc.

Calcolo area

• • Molto difficile (supporta passo al di fuori della classe)
  • Non ci sono molti programmi specifici.
  • Criteri di base di funzionalità.
  • Utilizzo di Family Game: oca, Ludo, carte, domino, ecc
  • Buoni risultati dell'"economia token". Sono punti positivi o negativi sono dati agli studenti per motivare voi per ottenere un obiettivo che abbiamo precedentemente concordato. L'obiettivo è di solito rinforzo positivo.

Comunicazione Aumentativa programma:

Per porre rimedio a ritardi dello sviluppo del linguaggio hanno cominciato a usare segni e simboli creati per scopi Maggiore comunicazione alternative di comunicazione (IAC).

Tre funzioni (CAI) 1. Sostituire il linguaggio nei bambini che non raggiungono in scioltezza espressiva.

2. fornire un sostegno per l'espressione orale più chiara.

• Ridurre la frustrazione da parte dei bambini quando non sono comprese dai loro partner e aumentare la motivazione a voler comunicare in contesti significativi.

Innovazioni:

• Gli studenti tutor di acne.
• Introduzione di due insegnanti in classe fino a quando l'aiuto è scomparsa.
• attività condotta con diversi tipi di cluster, unico, grande gruppo e soprattutto in piccoli gruppi (Casanova, 1988) promuovere la loro socializzazione. Questo si chiama Cooperative Learning.
• incoraggiare i colleghi a sostenere il bambino con DS e aiuto con i compiti. (Sempre facendo attenzione a non fare tutto)

Altre innovazioni:

• varie attività di pianificazione per lo stesso scopo, utilizzando materiali o supporti altro lavoro, per renderlo accessibile a coloro che imparano in modo diverso.
• Limitare le presentazioni orali in classe e completarle se possibile con altre forme di attività, più pratico e funzionale, che coinvolge una maggiore partecipazione degli studenti.
• Rispettare la durata delle sessioni.
• Controllare frequentemente come in precedenza ha lavorato, per verificare che non hanno dimenticato le competenze acquisite e sta prendendo una vera codificazione di apprendimento.
• Limitare le dichiarazioni orali in classe, ridurre le esigenze di adattamento spiegazioni orali ei compiti che i limiti della loro attenzione.
• Se lo studente ha difficoltà con SD acquisire le informazioni attraverso l'ascolto.
• Parla con il bambino per verificare che noi serviamo, guardando in faccia e di trasmettere messaggi diretti, breve, concisa e no pun intended.
• Posto che nella parte anteriore della classe.
• Rafforzare le presentazioni, le istruzioni orali e ordini con espressioni facciali, i gesti e anche i segnali fisici o di orientamento, se necessario.
• Scrivere parole chiave e nuovo vocabolario sul tavolo.
• L'apprendimento per osservazione o di un modello è più evidente nelle persone con SD consentono allo studente di impostare in altro, che come riferimento prima o durante l'attività.
• Famiglia:
• Riunioni periodiche con la famiglia.
• "Prenota viaggiatore" famiglia-scuola di comunicazione delle informazioni.

ARTICOLO 9: percezione e conoscenza dei bambini ciechi.

Formazione degli insegnanti. I due inconvenienti principali che sono date sono tempo e denaro.

Ci sono anche i problemi quando in rete tra diverse istituzioni. Se questo è raggiunto, sarebbe libero e sarebbe conoscere altre esperienze.

CONCETTI di cecità.

• Acuità visiva-> capacità di discriminare con chiarezza bene i dettagli negli oggetti o simboli per una certa distanza.
• Del campo visivo-> capacità di percepire lo spazio fisico visibile quando l'occhio sta guardando un punto fisso.

- Cecità legale "è cieco, che non va di avere con uno dei suoi due occhi (anche con lenti graduate) acutezza visiva di scala 1 / 10 Wecker, o che superano, hanno un campo visivo ridotto sotto di 35 º "(OMS).

- Real Cecità: totale mancanza di visione.

Per i bambini nei disegni di scala sono utilizzate.

-> Barraga (1992) ha stabilito quattro livelli di minorazione visiva:

a) Cecità: mancanza di visione o di percezione della luce solo. Incapacità di eseguire compiti visivi.

b) profonda disabilità visiva: difficoltà a svolgere compiti visivi di spessore. Incapace di fare i compiti che richiedono una visione dettagliata.

c) grave disabilità visiva: capacità di eseguire compiti visivi con imprecisioni, che richiedono un tempo adeguato, il sostegno e le modifiche.

d) moderata disabilità visiva: Capacità di eseguire compiti visivi con l'uso di ausili speciali e luci simili a quelle svolte da persone con vista normale.

PREVALENZA .

- Cecità infantile resta un grave problema in tutto il mondo.

- Più di 12 milioni di bambini di età compresa tra 5-15 anni soffrono di disabilità visiva non corretta da errori di rifrazione (miopia, ipermetropia o astigmatismo), disturbi che possono essere facilmente diagnosticato e corretto con l'uso di lenti (OMS).

- Per sesso: studi dimostrano costantemente che le donne sono maggiormente a rischio rispetto agli uomini di essere non vedente, indipendentemente dalla regione del mondo ed età.

- Circa il 85% delle persone con disabilità visiva vive nei paesi in via di sviluppo.

Sfondo causa.

- La distribuzione globale delle principali cause di cecità è la seguente in ordine di frequenza:

- Cataratta> (opacamento del cristallino che impedisce il passaggio della luce).

-> Gli errori di rifrazione (miopia, ipermetropia o astigmatismo, non corretta).

-> Glaucoma (gruppo enfermedade3s in cui vi è un danno del nervo ottico).

-> Degenerazione maculare con l'età (il che porta normalmente a perdita della visione centrale).

-> La retinopatia del prematuro (stato della retina osservati nei neonati prematuri).

- La mancanza> di vitamina A.

Tre quarti dei casi di cecità è prevenibile o curabile.

Di rilevazione:

Gli occhi dello studente:

• Strabismo.
• occhi arrossati e palpebre.
• Cadente o palpebre cadenti.
• Occhi in costante movimento.
• porcili frequenti.

Reclami associati all'uso della visione:

• Mal di testa.
• Nausea e vertigini.
• Prurito o bruciore agli occhi.
• Vista offuscata in qualsiasi momento.

Ostacoli nel sviluppo delle conoscenze.

• Acquisizione del concetto di permanenza dell'oggetto. (Es: Il sonaglio cade ancora nello stesso spazio).
• Nella comprensione dei processi di causalità.
• Nella comprensione di alcune strutture spazio-tempo. (Per esempio, interno-esterno).
• Contrariamente a molti eventi con la realtà stessa. (Es: non so se il padre è accanto).
• L'ambiente di controllo. (Moving, rifilatura, pittura).
• processi di simbolizzazione (imitazione, ruoli sociali, il gioco simbolico: il parallelo tra il giocattolo e l'oggetto reale è talvolta arbitrari).
• Per comprendere i diversi aspetti della realtà (per esempio il movimento).

Linguaggio e comunicazione.

Ottimista risultati:

• "La complessità morfosintattiche non è più ritardato nei bambini non vedenti o bassa visione nei bambini vedenti." (Pérez Pereira, 1998:6168)
• I bambini con problemi di vista o no, parlare delle stesse cose.
• Usano più domande del solito, solo che non hanno scopo o senso pensare di qualsiasi segno di deviazione dal sviluppo.

MOTORE. comportamento adattivo.

E 'essenziale per allineare gli stimoli esterni al campo percettivo del bambino cieco. Devi usare il loro tattile e cinestesica.

coordinamento vasomotoria è sostituito nei bambini con grave disabilità visiva coordinamento bimanuale.

presenza regolare di movimenti stereotipati: movimenti ripetitivi (ondeggianti o di toccare gli occhi) che può avvenire per auto-stimolazione, la noia, o in situazioni difficili. Grave isolamento emotivo.

Scolarizzazione processo.

• Valutazione della situazione specifica di ogni bambino (grado di disabilità visiva, lo sviluppo evolutivo).
• Gruppo di assegnazione ed educatore che meglio si adatta il caso.
• Prima di entrare in aula per incontrarsi con lui in aula per placare la paura dello sconosciuto, la preparazione di materiali e di individuare le questioni metodologiche.
• phasing out lui di adattarsi al centro, aumentando il tempo di sosta. Nessuna fretta.

Dobbiamo perseguire l'obiettivo di inclusione e di apprendimento. Per fare questo:

Livello di obiettivi-adeguate al loro livello di sviluppo e maturità.

-Metodologia di risvegliare nei bambini il desiderio di imparare.

"Reale possibilità di accesso alle informazioni.

-Materiale di fornire l'esperienza diretta.

requisiti di prestazioni di livello adeguato alle loro capacità.

-Possibilità per il bambino percepisce i suoi successi.

Le difficoltà a scuola.

"Da sottolineare il proprio bambino, l'ansia di separazione, lento nell'apprendimento, difficoltà di imitazione e di rapporti egualitari.

"Da un educatore: help / iperprotezione, mancanza di esperienza, le aspettative difficoltà (sottovalutazione / sopravvalutazione)

"Tra i compagni, i loro atteggiamenti tendono a imitare il maestro. Data la curiosità devono essere fornite risposte chiare e far loro esprimere se stessi.

-> INTEGRAZIONE: Integrazione alunni con bisogni educativi speciali in classe.

-> Inclusione: integrare, ma anche dare qualità educativa in classe.

Curriculum e rettifiche di rilievo.

Psicomotori:

• Superare paure e trarre piacere dal movimento.
• Guadagno tono il controllo muscolare, la forza ...
• La stabilità posturale e l'andatura di equilibrio.
• Lasciare che il rilascio della pulsione aggressiva.
• Acquisire un adeguato orientamento spaziale e di organizzazione e avvio del movimento indipendente.

Fine del motore:

-Sostituire la coordinazione occhio-mano per il coordinamento bimanuale, o in alternativa in caso di bambini con problemi di vista.

-Uso della pinza triplo per facilitare le attività manipolative. Adeguata comprensione.

-Learning colori associati-> rosso-fragola.

"Il lavoro la prospettiva tridimensionale oggetti in tre, associando ciò che è prima con il più vicino e viceversa.

-Utilizzare lo studente con la cecità come un modello per spiegare i movimenti. Esempio: sostituire piazzole per attività con gli altri sensi).

Comunicazione, di lingua e di socializzazione.

• Essere in grado di applicare a sostegno degli adulti.
• Avviare la comunicazione ad un grande gruppo.
• Imparare a prendere giri e momenti di attesa.
• Coinvolgere nel patio con gli altri.
• Imparare il codice braille.

Abitudini di lavoro.

• Partecipare al lavoro di organizzazione, ordine e la raccolta dei materiali.
• Sopportare la frustrazione e la gelosia che a volte comporta lo svolgimento di attività diverse da quelle dei coetanei.

Considerazioni metodologiche.

1. aspetti spaziali e organizzative.

- Organizzazione e materiale fisso e stabile elementi spaziali (da notare le eventuali modifiche ed esplorare).

- La scuola dopo essere stato assegnato deve essere sufficientemente spaziosi e grandi che possono ospitare i loro materiali didattici (testi braille sono più grandi) e le risorse tecniche (talk PC, braille parlato), (ausili ottici ottico) ed ergonomico ( elevando supporto o un tavolo).

- La sua posizione in classe deve soddisfare criteri di accessibilità (se lo studente è completamente cieco) o adattamento sensoriale (se avete residuo visivo utilizzabile).

- Caratteristiche fisiche e ambientali della stessa scuola.

2. Gli atteggiamenti degli insegnanti e coetanei.

- Insegnamento fornito lo spazio fisico della classe.

- Raccomanda che sia l'insegnante e compagni di classe smettere di esplorare i loro volti.

- Ogni volta che lo turno fuori dalla classe, iniziano con la presentazione (per evitare l'ansia).

- Chiaramente descrivere i contenuti che vengono visualizzati su un piano visivo (ad esempio, ardesia).

- Chiamata sempre per nome. Utilizzare anche il lavoro di gruppo.

3. Materiale e risorse tecniche.

- Sostituzione dei materiali del consiglio di amministrazione. Ad esempio, pannelli magnetici.

- Materiale per l'acquisizione dei concetti. Ad esempio, le schede libri "percepire e di ictus".

- Materiale per i bambini con problemi di vista. Ad esempio, leggio e flexo.

- Codice lettura e la scrittura del codice braille.

VALUTAZIONE.

• Questionari: motivazione, le abitudini, la strategia di studio e di apprendimento.
  • Completa di diagnostica Questionario di studio (DIE, Perez et al, 2000)
  • Self Questionario tecniche d'indagine (Vallés e Yuste, 1989).
  • Sistematica osservazione.

Punto 10 della comunicazione, linguaggio e pensiero nei bambini sordi.

DEFINIZIONE DI sordità.

• L'orecchio è un organo le cui funzioni sono garantire neurosensoriale e partecipare al bilancio.
• DEAF è chiamato un "udienza di residui che PERNOCA osta di compressione di PAROLE PER AUDIZIONE VIA EXCLUISVAMENTE, con o senza ausilio di apparecchi acustici."

Definizione di perdita dell'udito.

"Quelle persone la cui udienza residuo difficile ma non impossibile, la compressione del parlato attraverso l'ascolto da solo, con o senza l'ausilio di apparecchi acustici, tenendo formazione di base in linguaggio interno".

Audizione.

Gli esempi e le connessioni in decibel (Arcos e Fernandez, 2004)

• 130 dB. Soglia del dolore
• THUNDER 120
• 090 TRAPANO / autocarri pesanti
• 060 sui colloqui NORMALE
• 020 Whisperer / Whisper

TYPE.

-A seconda della zona

- Conduttore o della trasmissione: lesione situata nel medio o dell'orecchio esterno.

- Neurosensoriale o percezione: lesioni all'orecchio interno o del sistema nervoso.

- Misto: Previsioni più gravi. È meno comune. Distorsione, oltre alla scarsa consapevolezza.

-A seconda del tempo di emergenza in relazione alla lingua.

- Prelingually: Appare prima dell'acquisizione del linguaggio.

- Postlingually: Dopo la nascita del linguaggio.

"Dipende dal momento di esordio.

- Congenita.

- Acquisita.

"A seconda del grado di coinvolgimento.

- Normale: sentire sotto i 20 db.

- LUCE / LIGHT: da 20 a 40 dB. perdita. Difficoltà a discriminare fonemi. Difficoltà nel percepire i suoni deboli e lontani conversazione così come i problemi in ambienti rumorosi.

- MEDIA / moderata: 40-70 db. perdita. Difficoltà con le parole in una conversazione normale.

- Grave: 70-90 db. perdita. Difficoltà a parole che sono percepiti debole e deforme. In tutti i casi necessitano di amplificazione e le parole e la formazione linguistica.

- Profondità: Più di 90 db. perdita. Solo la consapevolezza di suoni forti e vibrazioni. In tutti i casi è possibile accedere alla parola parlata, o amplificati.

- COFOSIS: più di 120 dB. (Sordità totale o anacusia).

PERDITA INDICATORI prelingually.

• Di solito è il caso di carenze congenite o acquisite di carattere prima di 3 o 5 anni (Torres, Rodriguez, Santana e Gonzalez).
• Di solito è la più grave.

? DE 0 A 3 MESI.

• Non spaventare prossimo perso.
• Nessuna voce della madre lo rassicurò.

? 3 a 6 mesi.

- Non sembri il rantolo.

- E 'orientata verso la voce della madre.

? Da 6 a 9 mesi.

- Nessun problema di sillabe "pa", "ta", "ma".

- Non si preoccupa per il suo nome.

- Nessuna risposta a "Goodbye" a mano.

- Non giocare con le filastrocche

DE 9A 12 mesi:

• Nessuna risposta a "dare" se richiesto a mano.

Da 12 a 18 MESI

• Non ha nome di oggetti familiari.
• Si dice "papà" o "mamma" di significato semantico.

DE 18 A 24 MESI:

• Non so il tuo nome.
• E non presta attenzione alle storie.
• Esso non identifica le parti del corpo.
• Non ci sono parole frasi due.

Identificare la perdita dell'udito prima dei 2 anni e mezzo garantisce un migliore sviluppo delle attività di alfabetizzazione e cognitive.

90% dei bambini nati da genitori sordi normo-ascoltatori! (Kirk, 2000).

Postlingually INDICATORI PER perdita dell'udito.

A differenza del prelinguale, perdita dell'udito si verifica dopo lo sviluppo di competenze comunicative di base attraverso l'ascolto di colore grigio (> 5 anni).

Problemi di udito IDENTIFICATORI in natura.

• "Lo studente è sorpreso quando le persone o gli oggetti nel loro campo visivo?
• "Povero articola alcuni suoni, consonanti omesso, è pronunce problematico rispetto ad altri bambini della loro età?
• C'è un rilevante grado di ritardo del linguaggio?
• "Sembra di avere un problema con l'udito (dolore, denunce, sentire rumori, ecc)?
• Vi sembra che a volte non sentire quello che sente o è detto?
• Non si tende naturalmente a sedersi in prima fila?
• Non si tende a portare la testa del suo interlocutore, a mettere la mano sulla testa di orecchio o girare sempre dalla stessa parte per sentire meglio?
• Vi capita spesso di distrarsi, o nessuna attenzione tende a isolare?
• Non si accende quando viene chiamato per nome?

10. Avete qualche riluttanza a parlare con gli altri, a partecipare ad attività che coinvolgono la comunicazione?

11. Sono coinvolti in attività ricreative?

12. Avete lieve ritardo significativo il suo motore?

13. "Ritardo di alfabetizzazione associati con le questioni di cui sopra?

Eziologia

• origine indeterminata (20-30%)
• anomalia genetica (30-50%). I familiari con sordità o ipoacusia!
• Durante la gravidanza: infezioni virali, la rosolia, la poliomielite, uso di droghe, il diabete, la privazione di nutrienti ...
• Perinatale e neonatale (30%): ipossia, infezioni (meningite), prematurità, trauma ...
• postnatale (3-10%), infezioni (otiti, meningite, morbillo ...) e traumi (oggetti introduzione, l'esposizione a rumori forti, droga ...)

Epidemiologia.

Circa 1,3% degli studenti con disabilità hanno difficoltà all'udito. (Dipartimento di Scienze della Formazione US., 1997)

Distribuzione degli studenti con disabilità uditive.

31% le classi normali

classi regolari con risorse speciali del 30%

classi separate con un focus del 20%

I centri specializzati / residenziale del 19%

95% dei bambini d ed. Elementare hanno subito un qualche tipo di condizione nell'orecchio medio, di cui il 75% fare molto bene. (Fiellau-Nikolajsen, 1983).

MOTORE DI SVILUPPO.

• Road to la stessa età degli ascoltatori.
• Goffamente piante (iperprotezione paterna / problemi di equilibrio)
• Frequenti ipertonia muscolare.

sviluppo psicologico.

I bambini con difficoltà di udito sono le stesse sequenze di sviluppo psicologico e comportamentale dei bambini con udito normale. (CI e appropriato processi cognitivi).

Ma:

• Lentezza l'organizzazione e il riconoscimento dell 'ambiente.
• I ritardi nella lettura e scrittura di meno.
• Minor vocabolario, meno uso delle parole e delle preposizioni (Balmaseda, 1995).
• Meno enunciati.
• L'imitazione non è più funzionale.
• Essi non percepiscono gli avvisi sonori che contribuiscono agli ascoltatori di tempo per adattarsi a determinati ambienti o consentire di disporre di informazioni preliminari su eventi che possano incidere loro.
• La perdita di informazioni aggiuntive su di lui e produrre shock emozionali (> spesso quando grave).
• Se la perdita dell'udito è congenita, è probabile incontrare difficoltà di comunicazione con la madre dalla nascita. Possono causare problemi emotivi ed emozionali, l'indipendenza ...

SVILUPPO DI SOCIALIZZAZIONE

• Audizione renale: le difficoltà linguistiche, problemi di comunicazione.
• Da tre anni sono carenze che sarà più evidente dai cinque anni.
• L'interazione con i non-ascoltatori possono essere più rafforzando e potrebbe tendere a sua esclusione proprio.
• Over-privazione può portare ad interazioni che limitano la loro repertorio comunicativo funzionale. Può portare a problemi futuri di adattamento sociale, bassa autostima e difficoltà nella loro autonomia.

PERFORMANCE ACCADEMICA E APPRENDIMENTO

• Scarso rendimento scolastico.
• bambini sordi in un livello ottavo di GBS, si trovano a livelli simili agli ascoltatori oggetto di terzo grado. (Valmaseda, 1995).
• I bambini non disabili: 1), la lingua 2) iscritto.
• I bambini con problemi di udito non hanno raggiunto il livello di lingua quando iniziano con l'alfabetizzazione. (Sembra che in matematica e abilità aritmetiche difficoltà che non esiste se non è prodotta da una metodologia di insegnamento verbale molto).

Modalità di comunicazione

• Si prega di notare: il tempo della perdita, presenza di deficit di altre, precedenti interventi ...
• Usare le risorse protesico (la componente uditiva verrà utilizzato.)
• Se ritenete potete inserire lettura labiale.

E 'il più inclusivo, perché non introdurre standard di sistemi di comunicazione-non.

Verbotonales o audio-sistemi-orale: non introdurre lettura labiale.

-Orale multisensoriale sistemi audio-: se si immette lettura labiale.

Se la perdita dell'udito è così profondo e generalmente si verifica prelinguale scartare il sistema di comunicazione orale.

2. Complementazione della comunicazione orale. 1910/05/13

sistemi di comunicazione orale: le opzioni e manuale visivo.

• Bimodalism o comunicazione simultanea: l'uso simultaneo della parola e dei segni (estratto da elleboro linguaggio dei segni o soprattutto) cercando di rappresentare visivamente la struttura semantica e sintattica delle dichiarazioni orali. Rafforzare la comunicazione basata sul linguaggio uditivo-vocale.

L'intento è quello di facilitare l'apprendimento della lingua competenze attraverso un aiuto visivo-gestuale forniti dai segni.

• CUED Speech (cornetto): Segni, aiuti o movimenti delle mani che vengono utilizzati in combinazione con la parola e si rivolge a phonics abilita attraverso il canale visivo (per la pronuncia di alcuni suoni che non sono identificate bene in lettura labiale, riduce l'ambiguità e la confusione )

Discorso CUED:

• Tre posizioni di mano.
• Otto figure formate a mano.
• Lingua dei segni
• Prende quasi esclusivamente in lingua di comunicazione per sordi, segno o adattamenti di esso.
• La sua fondazione è visivo-gestuale e include informazioni sul linguaggio di codifica, i gesti facciali e movimenti soprattutto mani e delle dita.
• L'alfabeto è dactilológico gestuale o rappresentazione delle lettere dell'alfabeto da parte dei movimenti.
• Qualora quanto sopra non sono stati in grado di utilizzare:
• Vs gestualità Oralism: la pennellata orale e sono chiamati ad essere completata, e che la parola da sola non è sufficiente per esprimere tutta la carica emotiva e ideologica delle nostre comunicazioni (Torres, 1998).
• Attualmente si consiglia una combinazione di orale e gestuale (bilinguismo)
• Periodo critico: l'accesso a qualsiasi lingua e tutte le persone sorde o ascoltatore, deve ricevere la massima informazione possibile linguistica nel periodo compreso tra 0 e 7. E 'valido per la lingua dei segni alla lingua parlata.

INTERVENTI FORMATIVI

• Integrazione:

Scuole speciali contro l'integrazione.

• Integrativa: scuola si aprono con il linguaggio dei segni, di acquisire conoscenze a prima, mentre ancora cercando di stabilire linguaggio orale, che altrimenti sarà help l'acquisizione di lettura e scrittura.
• Speciali: Una volta acquisito il loro linguaggio, sia orale che scritta, andando a integratori scuole.

Le strategie che promuovono la comunicazione in classe:

• Individuare bambino con sordità (vicino alla lavagna, video, insegnante, ...)
• Semplificare il vocabolario, ma utilizzando semplici frasi sintatticamente corrette.
• Condizioni per speechreading ottimale (articolare correttamente vocalizzare in modo chiaro e parlare lentamente e in prossimità della pupilla)
• Supporto pre / post simultaneo spiegazioni del docente in classe.
• Fornire il materiale stampato di cui apprendimento visivo (indici, schemi, riassunti)
• visivi uso e di manipolazione.
• Tecniche e di risorse tecnologiche attualmente disponibili.
• Questioni di carattere generale con problemi di udito poveri (Rodriguez, Santana, Gonzalez e Torres, 1995)
• Mettere lo studente presso l'insegnante.
• Linguaggio semplice, frasi brevi.
• Espressivo ritmo moderato.

Promuovere la partecipazione degli studenti con perdita dell'udito (rinforzi).

L'utilizzo di più risorse espressive e comunicative (disegni, poster, lucidi, gesti, parole scritte, ecc.)

Mettere lo studente in prossimità di un partner che può aiutare, se necessario.

Promuovere l'uso di informazioni visive in classe.

Usare preferibilmente contenuti significativi (ad esempio Pocoyo) di apprendimento.

gruppi di Empower e cambiamenti nella struttura fisica della classe.

• Ulteriori problemi quando si utilizza la lettura labiale da parte dello studente:
• Parla lentamente, ma eccessivamente (non non vuole parlare a voce gridando)
• Parla solo quando lo si guarda. Richiamare la vostra attenzione per vedere se stiamo andando a parlare.
• Ponendo lo studente risalire alle fonti di luce per l'illuminazione superiore del diffusore.
• Parlare il più vicino possibile (al di là di 2,5 o 3 metri è difficile leggere le labbra)

Educational intervento

INTEGRAZIONE

? Le strategie che promuovono la comunicazione in classe:

• Individuare bambino con sordità (vicino alla lavagna, video, insegnante ...)
• Semplificare il vocabolario, ma usando semplici frasi sintatticamente

? Temi generali

Ulteriori problemi quando si utilizza la lettura labiale da parte dello studente:

- Parla lentamente, ma non eccessivamente. (Non parlare ad alta voce o urlare).

- Parla solo quando guardiamo a questo. Richiamare la vostra attenzione a noi, se vogliamo parlare sh.

- Posizionamento dello studente risalire alle fonti di luce per l'illuminazione superiore del diffusore.

• Parlare il più vicino possibile (al di là di 2,5 o 3 metri è difficile leggere le labbra), ma non sopraffare.
• Parlare collocare l'altezza e opposto.
• Nessuna spiegazione indietro.

- Evitare oggetti che ostruiscono la vista (le proprie mani, carta, penne, ecc)

- La barba e baffi può essere difficile leggere le labbra.

- Prestare attenzione alla stanchezza, distrazioni, ecc ...

? Altre considerazioni sul grave compromissione dell'udito:

- Concentrarsi sul tema, quando si parla. Evitare il soggetto è perso o non so dove andare.

- Evitare il più possibile gergo, parole complesse, ecc

- Verificare che i colloqui a sua volta chiedere ai gruppi di organizzare e favorire la partecipazione. (Se non è data la possibilità di dire qualcosa, non provare a partecipare.)

- Se non capite qualcosa ripetuto molte volte, utilizzare altre parole, ausili visivi, ecc

- Una persona sorda tenderà a sentirsi isolati fra gli ascoltatori. E 'bene incoraggiare la loro partecipazione e l'attività per tenervi informati della questione, prestare attenzione.

- Quando un bambino sordo è distratto, sicuramente non è in grado di seguire o capire che cosa parliamo.

- Richiesta di un interprete se necessario.

- Interazione con le famiglie!

Punto 11. Disturbi pervasivi dello sviluppo.

SVILUPPO STORICO DI STUDI

? 1943/1963

- Spiega le cause psicogene

- Interpretazione soprattutto afectivista

- Lesione di famiglia (colpa) trattamento quedificulta.

- Dinamico e non educativo terapia

? 1963/1983

- Cause neurobiologica

- Focus soprattutto conoscitivi

- Educational trattamento

- Comportamento Modifica

- Centri specifici

? NEWS

- Prospettiva evolutiva

- Disturbi Pervasivi dello sviluppo

- Trattamenti: una formazione fondamentale nel ciclo di vita

- Varietà di trattamenti complementari

Con la stessa diagnosi non deve essere due bambini sono uguali.

Definizione di autismo.

- Leo Kanner (1943) ha definito la sindrome di autismo e schizofrenia differenza infanzia.

L'autismo può essere definito come un disturbo pervasivo dello sviluppo il cui cardinale sintomi sono un grave deterioramento di:

• Socializzazione: bassa qualità delle interazioni reciproche.
  • Comunicazione: ritardo nell'acquisizione del linguaggio.
  • L'immaginazione: la mancanza di gioco simbolico spontaneo.

Altri sintomi: ansia sociale, difficoltà di apprendimento, ritardo mentale, problemi percettivi ...

È stato inoltre nominato: autismo infantile precoce, autismo infantile o di autismo di Kanner.

A.

1) compromissione qualitativa dell'interazione sociale (2 o più)

a) Ridotta comportamenti non verbali come il contatto visivo, espressioni facciali, le posture del corpo, ecc.

b) Il mancato sviluppo di relazioni appropriate con i coetanei.

c) il mancato godimento spontaneamente parti, interessi e obiettivi.

d) mancanza di reciprocità sociale o emotiva.

2) compromissione qualitativa della comunicazione (2 o più):

a) Ritardo o totale mancanza di sviluppo del linguaggio orale (senza movimenti compensatori).

b) in soggetti con linguaggio adeguato, compromissione della capacità di iniziare o sostenere una conversazione con altri.

c) uso stereotipato e ripetitivo del linguaggio o linguaggio idiosincratico.

d) Mancanza di gioco realistico vario, spontaneo gioco imitativo o sociale del loro livello di sviluppo.

3) modelli di comportamento, interessi e attività ristretti, ripetitivi e stereotipati (1 o più):

a) la preoccupazione che comprende uno o più modelli stereotipati e ristretti di interesse che è anormale intensità o nel loro obiettivo.

b) l'adesione apparentemente inflessibile a routine o rituali specifici, non funzionali.

c) manierismi motori stereotipati e ripetitivi.

d) preoccupazione persistente con parti di oggetti.

B. Ritardi o funzionamento anomalo in almeno una delle seguenti aree (interazione sociale, la lingua nella comunicazione sociale, simbolico o immaginario play) che compare prima dei 3 anni di età.

CARATTERISTICHE

• Prevalenza: Il tasso medio di disturbo autistico è di 5 casi ogni 10.000 individui.
• Durante la prima infanzia manifestazioni del disturbo sono più sottili, essendo più difficile da definire quelli osservati dopo 2 anni di età. (20% dei genitori ha segnalato un normale sviluppo relativamente).
• disturbo autistico è un percorso continuo. età scolare e negli adolescenti sono comuni progresso evolutivo in alcune zone.
• Circa un terzo dei casi raggiungono un certo grado di indipendenza parziale.
• Adulti con autismo che operano a un livello superiore continua ad avere alcuni problemi di interazione sociale e la comunicazione con interessi ristretti e le attività in modo chiaro.
• Familiare Pattern: 5% aumento del rischio di disturbo autistico tra fratelli di individui affetti da essa.

• • può osservare la mancanza di paura in risposta a pericoli reali, e la paura eccessiva, in risposta a stimoli nocivi.
  • Hanno spesso pregiudizievole comportamenti auto (ad esempio, le intestazioni o morsi sulle dita)
  • In adolescenza o all'inizio dell'età adulta, i soggetti con disturbo autistico e una sufficiente capacità intellettuale può diventare depresso in risposta alla consapevolezza della loro gradi deficit.
  • Problemi Stately
• Selective Sordità: ci sono certi stimoli che non percepiscono.
• La sensibilità alla musica melodica, quindi sarà bello lavorare con la musica.
• Preferito dal tatto, gusto e olfatto; lavoro favorendo questi sensi.
• Iper o ipo al dolore e freddo.
• I sensi della vista e dell'udito sono relegati.

Teoria della Mente

L'argomento è presentato con due bambole, quella denominata "Luisa" e un altro chiamato "Ana". Poi disse: "Luisa ha un cestino, hai visto?" (Il valutatore ha osservato il cestello) e "Anne è una scatola, hai visto?" (Il valutatore ha osservato il box). Luisa ha anche un aspetto di marmo, (e gli mostrò il marmo). Louise mette il marmo nel carrello (raffigurante quella scena.) Ora Louise sta per fare una passeggiata (e la bambola è stata rimossa dalla scena). Mira, Ana prende il marmo dal cestello di Luisa e memorizzati sul vostro computer (queste azioni sono rappresentate come contati.) Poi di nuovo Luisa, e vogliono giocare con lei in marmo. A quel tempo, rende la domanda cruciale: "Dove sarà Luisa suo marmo?" (Il bambino autistico, che risponderà in caso di Ana, perché non può arrivare al posto di un altro, ha le informazioni corrette ma non si vede come si vedrà l'altra persona non può vedere dalla loro prospettiva e come egli sa che il marmo è nel caso di impianto di Ana non l'altra persona non sa). Più tardi, gli chiese una questione di controllo della compressione dei fatti contestuale, "Dov'è il marmo?" (Il bambino autistico rispondere a questa domanda correttamente)

(Coincide con S. di Down)

Lo stesso vale se noi l'esempio di barca Lacasitos. Lacasitos Prendiamo una barca e ha chiesto il bambino autistico che crede ci saranno bambino gennaio di viaggio e risponderanno correttamente ad essere Lacasitos, poi svuotato il vaso di fronte al bambino, e lo abbiamo riempito con matite e poi ha chiesto: "se si tratta Pepito, dire cosa c'è dentro la barca? "e la risposta che i bambini autistici matite. Si tratta di una mancanza di empatia, il bambino con autismo non è possibile ottenere al posto di un altro.

La mancanza di teoria della mente, con conseguente:

• Isolamento.
• Comportamento assente.
• Stare.
• Ritirato e inaccessibile.
• Assenza di capacità relazionali.
• La mancanza di empatia.
• Comportamento aggressivo: AUTO ed etero.

Per tutti questi comportamenti, è molto importante essere sempre a carico del bambino con autismo.

Sindrome di Asperger

Si tratta di un'altra condizione generale di sviluppo. La differenza più significativa con autismo è che, in questo caso, il linguaggio non è interessato.

Criterio A

compromissione qualitativa dell'interazione sociale (2 o +)

• Altered uso di diversi comportamenti non verbali come il contatto oculare, la mimica, i gesti e posture del corpo di regolare l'interazione sociale.
• Il mancato sviluppo di relazioni appropriate con i coetanei.
• Mancanza di ricerca spontanea di godimento condividere interessi ed obiettivi con gli altri.
• La mancanza di reciprocità sociale o emotiva.

CRITERIO B

Modelli di comportamento, interessi e attività ristretti, ripetitivi e stereotipati (1 +)

• Preoccupazione con uno o più modelli stereotipati di interesse che sono anormali e restrittive.
• apparentemente inflessibile adesione routine o rituali specifici, non funzionali.
• Manierismi motori stereotipati e ripetitivi.
• preoccupazione persistente con parti di oggetti.

CRIETRIO C

L'anomalia causa compromissione clinicamente significativa nella vita sociale, e di altre aree professionali.

Criterio D

Una differenza con autismo è che non c'è alcun ritardo generale nel linguaggio clinicamente significativo.

E CRITERIO

Differisce anche da autismo che non vi è clinicamente significativo ritardo nello sviluppo cognitivo o lo sviluppo di tecniche di auto-aiuto di età, il comportamento adattivo (diversi da quelli di interazione sociale) e la curiosità per l'ambiente durante l'infanzia.

CRITERIO F

Non soddisfa i criteri per un altro disturbo pervasivo dello sviluppo e la schizofrenia.