La Didattica: Concetti Fondamentali, Oggetto e Ambiti di Intervento

Concetto di Insegnamento: La Didattica

Il termine didattica deriva dal greco: didaskein, didaskalia, che significa insegnare, istruire. La didattica è la scienza dell'apprendimento e dell'insegnamento in generale. Riguarda l'organizzazione educativa e l'orientamento delle situazioni di insegnamento-apprendimento, al fine di istruire e di promuovere la formazione del singolo in dipendenza della sua educazione integrale. È una scienza che studia l'educazione ed è coinvolta nel processo di insegnamento-apprendimento al fine di conseguire lo sviluppo intellettuale dell'educando.

La Didattica: Scienza tra Teoria e Pratica

Poiché la didattica è sia un'attività pratica sia una "scienza pratica", è opportuno coniugare le conoscenze didattiche teoriche con la pratica dell'insegnamento, che consiste nello svolgere l'atto didattico. Il valore della pratica è molto grande; l'esperienza insegna. Se una teoria non spiega la realtà pratica, allora questa è una cattiva teoria, secondo la pratica.

Secondo Grundy (1987, 115-116): gli elementi della prassi sono l'azione e la riflessione. La prassi ha luogo nel mondo reale, non in una pratica ipotetica. La prassi è efficace nel mondo dell'interazione e nel mondo socio-culturale. Il mondo della prassi è costruito, non naturale. Il mondo della prassi comporta un processo di costruzione di significato, riconoscendo questo processo di costruzione sociale.

La didattica è un insegnamento pratico della scienza, l'intervento e l'elaborazione di una visione della realtà. Ha una dimensione artistica e tecnologica. La didattica, tra le scienze della formazione e l'istruzione umanistica, non ha le stesse caratteristiche delle scienze naturali e fisiche. Piuttosto, si tratta di corpi di conoscenza in cui la scienza è offuscata e poco finalizzata, incompiuta. All'interno della classificazione delle scienze dell'educazione, la didattica è classificata tra i tipi di insegnamento applicato.

Diverse Tipologie di Didattica

• Didattica generale: si occupa della parte fondamentale di principi e criteri generali per guidare il processo verso gli obiettivi educativi. Studia gli elementi comuni dell'insegnamento in qualsiasi situazione, offrendo una visione d'insieme. Fornisce inoltre modelli descrittivi, spiegazioni e interpretazioni applicabili alla didattica generale di qualsiasi soggetto e in qualsiasi fase o ambiente educativo. Esamina in modo critico le principali correnti del pensiero pedagogico e delle tendenze prevalenti nell'educazione contemporanea.
• Didattica differenziale: si applica più specificamente alle diverse situazioni di età o alle caratteristiche dei soggetti. In senso stretto, la didattica differenziale è integrata nella didattica generale in quanto ha lo scopo di rispondere ai problemi della diversità degli studenti. Affronta gli adattamenti curricolari.
• Didattica speciale (o insegnamento specifico): è l'applicazione delle norme generali di istruzione per lo specifico settore di ogni disciplina o campo di studio.
• Didattica della tecnologia.

L'Oggetto di Osservazione e di Intervento Didattico: il Processo di Insegnamento-Apprendimento

Lo scopo della didattica è lo studio del processo di insegnamento-apprendimento. Il suo oggetto formale è la prescrizione di metodi e strategie per lo sviluppo di quanto menzionato. Zabalza considera la vasta gamma concettuale e operativa che la didattica deve affrontare e si riferisce a un insieme di situazioni problematiche che richiedono il possesso delle informazioni necessarie per un processo decisionale adeguato.

Egli cita i seguenti aspetti:

• L'istruzione come pianificazione chiave;
• L'analisi dello sviluppo curricolare approfondita dei processi di apprendimento;
• La progettazione, il monitoraggio e il controllo delle innovazioni;
• La progettazione e lo sviluppo delle risorse nel quadro delle nuove tecnologie educative;
• La formazione e lo sviluppo del corpo docente;
• I programmi speciali di istruzione.

Se la didattica è la scienza che si propone di studiare il processo di insegnamento e apprendimento, come abbiamo detto prima, questo sarà il suo oggetto. Non solo di studio, ma anche il suo ambito di attività pratica. Si può anche considerare che l'oggetto della didattica sia lo studio, l'elaborazione e la pratica del curriculum.

Ferrandez distingue l'oggetto materiale da quello formale. Sottolinea la didattica, con i suoi elementi rappresentati dai vertici di un tetraedro: studente, insegnante, metodo, campo. Come oggetto formale esplicita "l'attività meccanica, semantica o sintattica dell'insegnamento e dell'apprendimento, a venatura bidirezionale, che impiega il più appropriato per ciascun atto di insegnamento".

Nel processo di insegnamento-apprendimento si dovranno prendere in considerazione questi elementi: il rapporto tra insegnante e allievo, un metodo o un insieme di strategie, l'oggetto o il contenuto di apprendimento... e l'ambiente socio-culturale, nella sua forma più prossima. A cui occorre aggiungere gli elementi culturali della comunità in cui è incardinata la scuola.

L'Insegnamento

L'insegnamento è il mostrare qualcosa a qualcuno che lo ha acquisito intellettualmente. L'insegnamento è un'attività intenzionale dell'uomo e attua il programma di studi, oggetto dell'atto di insegnamento. Consiste nell'attuazione di strategie sviluppate per raggiungere gli obiettivi previsti. Questa attività si basa sull'influenza di alcune persone rispetto ad altre. L'insegnamento consiste nel far imparare gli studenti, guidando il processo di apprendimento.

Si menzionano spesso le qualità necessarie affinché l'insegnamento diventi una "istruzione educativa": il valore di ciò che si insegna, la verità di ciò che viene insegnato (pertinenza e utilità) e ciò che si apprende.

Caratteristiche dell'Insegnamento

Insegnare è equivalente alla trasmissione di conoscenza o all'istruire. L'istruzione non è considerata completa solo se raggiunge il suo obiettivo di apprendimento. È l'attività finalizzata a provocare l'apprendimento degli studenti e l'arte e la tecnica di guida all'apprendimento per raggiungere obiettivi positivi. Così si può dire che l'istruzione è il processo di organizzare le conoscenze e le esperienze degli alunni.

Sottolinea come attività che mira all'intenzione, anzi al successo ottenuto.

• Come attività di regolamentazione, l'insegnamento guida l'azione sia dal punto di vista tecnico per raggiungere gli obiettivi di apprendimento, sia dal punto di vista etico.
• Come attività interattiva, ha una dimensione comunicativa che si verifica in un istituto. Nella famiglia c'è una socializzazione primaria, involontaria, inconscia, mentre a scuola c'è una socializzazione secondaria, un'attività intenzionale e riflessiva, consapevole.
• Si oppone alla meccanica ripetizione di routine degli atti.

L'Apprendimento

Imparare significa acquisire, prendere, fare proprio qualcosa. Cioè, è l'acquisizione dei contenuti da insegnare nell'atto didattico. È l'attività corrispondente al discente, la versione o l'altro lato della medaglia dell'istruzione, il risultato in caso di successo nel processo.

L'apprendimento è il processo che crea o modifica il comportamento o le conoscenze acquisite in modo più o meno permanente. Per Rogers, l'insegnamento è l'arte e la tecnica di guidare l'apprendimento. L'apprendimento è molto più importante dell'insegnamento e l'insegnante può insegnare, ma tutto può essere inutile se lo studente non impara. Il processo di insegnamento non è solo insegnare, ma creare le condizioni affinché gli studenti apprendano.

L'Istruzione

L'istruzione è la costruzione di strutture mentali. Un sinonimo potrebbe essere la formazione intellettuale. L'istruzione didattica interiorizzata è un apprendimento che contribuisce alla costruzione di un pensiero efficiente. È stata anche considerata come un'istruzione che raggiunge il suo effetto positivo, cioè l'apprendimento desiderato.

La Formazione

La formazione è il processo di sviluppo che segue il soggetto umano verso uno stato di pienezza personale. La sua introduzione nel lessico è relativamente recente. La formazione pedagogica riguarda piuttosto l'istruzione fornita a volte senza obiettivi predeterminati, concentrandosi sulla libera comunicazione con gli insegnanti e gli orientatori. Questa è almeno la formazione di carattere generale. Ciò include l'apprendimento di base di lettura, scrittura e aritmetica.

Ci sarebbe un'educazione umanistica (lingue, letteratura, scienze sociali, filosofia, arte...) e una formazione specifica che inizia con la comparsa di una preparazione concreta (formazione iniziale/formazione continua interna, formazione degli insegnanti...). È il senso che meglio corrisponde al concetto di formazione, ovvero la preparazione al lavoro, la formazione o l'addestramento attraverso esercitazioni pratiche.

Elementi e Componenti dell'Atto di Insegnamento

Mialaret (1984) definisce i problemi principali da risolvere nella didattica:

• Cosa? Come? Chi?...
• Gli studenti e i docenti;
• L'apprendimento e il loro insegnamento (quello che chiamano il curriculum completato);
• I materiali e la struttura;
• Il contesto di attuazione del curriculum.

Ambiti di Intervento Didattico

Più propriamente nel campo curricolare possiamo considerare l'istruzione formale e non formale, mentre l'informale non sarebbe in grado di progettare e, pertanto, non occupa un'area curricolare. Ciò non implica che non abbia effetto, ma i suoi effetti non sono molto diffusi, né l'apprendimento permanente deve essere sistematico. Si dovrebbe ottenere l'integrazione dei tre tipi di istruzione su una convergenza possibile.

Educazione Formale

L'educazione formale si presenta come l'azione istituzionalizzata più evidente, ma con la possibilità di prendere in considerazione l'intervento di un curriculum nascosto. I contenuti sono determinati dalle autorità accademiche in modo esplicito. Essi devono essere trattati come obbligatori da parte degli studenti e così vengono sistematicamente valutati. Questo contenuto dovrebbe rappresentare una sintesi, estratta dalla realizzazione degli obiettivi educativi, il che significa che include tutte le informazioni necessarie per la vita sociale. Il contenuto è sistematicamente insegnato da specialisti che seguono standard d'insegnamento e un certo orario scolastico. Sono previste revisioni periodiche per progredire e quindi poter passare da un ciclo all'altro.

Educazione Non Formale

L'educazione non formale, un campo che non è considerato pienamente istituzionalizzato, è comunque organizzata in qualche modo. È suscettibile di pianificazione, trattamento e formazione rigorosa che comprende un processo volto a ottenere un certo livello di apprendimento, extra-scolastico o extrascolastico. Come esempi si possono menzionare la possibile esistenza di un progetto scolastico o anche programmi in centri di istruzione per il tempo libero, club ricreativi, campi estivi, accademie di danza, lingue... Un altro esempio potrebbero essere i media: stampa, radio, televisione. In questi mezzi è presente un consulente didattico adeguato, con un curriculum di consulenza e di orientamento educativo in generale. In questi contesti si apprendono competenze, attitudini, ecc. Naturalmente, si può imparare una lingua e si può pianificare la didattica.

I contenuti tipici dell'educazione non formale rappresentano attività facoltative, complementari, varie e flessibili, raramente obbligatorie. Sono organizzati dalla scuola o da organizzazioni giovanili o movimenti, associazioni culturali e sportive, ecc. Permettono di scoprire talenti o qualità che l'istruzione formale può ignorare.

Le caratteristiche principali dell'educazione non formale potrebbero comprendere:

• Gli effetti educativi prodotti sono ottenuti da agenti con il deliberato proposito di ottenerli, e possono essere controllati e monitorati;
• Obiettivi formulati in modo esplicito, che vengono raggiunti seguendo una metodologia specifica, utilizzando mezzi specifici;
• Specifico riconoscimento istituzionale del ruolo sociale dello spazio e del tempo di formazione degli insegnanti;
• Attività di sviluppo concreto condotte;
• Funzione educativa in modo indipendente;
• Un certo grado di istituzionalizzazione.

Altri esempi di attività di educazione non formale possono essere concorsi, settimane culturali, feste e celebrazioni a scuola. E al di fuori, visite guidate, escursioni, corsi sulla natura, centri ricreativi, parchi giochi o le attività dello Scoutismo.

Educazione Informale

L'istruzione informale, diffusa e non programmata, non rientra nell'ambito curricolare. È un tipo di attività educativa non organizzata, individuale, spesso causata dalla sola ricezione di influenze ambientali, dagli effetti della comunicazione diffusa... non è in grado di avere un trattamento di apprendimento rigoroso e sistematico. Così si può credere che sia oggetto di insegnamento. Solo questo campo può essere pensato in relazione ad azioni specifiche, alcune delle quali possono avere qualche considerazione didattica come parte della tecnica per una migliore trasmissione o comunicazione.

L'educazione informale o parallela è composta da una massa di informazioni eterogenee, variabili, e molto disuguali. Sono un insieme che contribuisce a definire l'esperienza umana. In breve, si tratta di fenomeni molto diversi la cui assimilazione dipende dalla persona.

Scopo della Didattica