Fattori dell'apprendimento e strategie di pratica per abilità motorie

Fattori dell'apprendimento

A) Strategie di pratica

Talvolta l'oggetto dell'apprendimento — le capacità motorie — è così complesso che non si può acquisire tutto in una volta; deve essere appreso per parti in modo da adeguarsi al ritmo di apprendimento degli studenti. Il modo in cui si divide un'abilità da insegnare è ciò che chiamiamo strategie di apprendimento. Per determinare le strategie da utilizzare si devono tenere in conto:

• 1. Le caratteristiche della capacità da insegnare. Un'abilità semplice può essere affrontata globalmente, mentre un complesso di abilità può richiedere una strategia analitica.
• 2. Le possibilità degli studenti in base al loro stadio di sviluppo: con i bambini più piccoli è spesso più conveniente usare strategie globali per ridurre le difficoltà; con i bambini più grandi si possono utilizzare strategie analitiche per movimenti complessi.
• 3. Gli obiettivi di apprendimento: un'abilità non si verifica in modo isolato, ma in relazione ad altre abilità che vengono apprese prima o dopo.

Strategie globali

Le strategie sono globali quando l'abilità può essere eseguita in un'unica unità. Hanno il vantaggio di risparmiare tempo e di mantenere il significato dell'attività. Possono essere classificate come:

1. Globale 1: si intende esercitare l'abilità nella sua interezza, così com'è.
2. Globale 2: polarizzazione dell'attenzione, quando durante l'esecuzione lo studente concentra l'attenzione su una parte specifica dell'azione globale.
3. Globale 3: modifica della situazione reale: la perizia viene eseguita, ma con prestazioni ridotte rispetto alla piena realizzazione.

Strategie analitiche

Le strategie sono analitiche quando l'abilità oggetto dell'insegnamento è spezzata in parti che vengono apprese separatamente e poi integrate nell'esecuzione complessiva. Hanno il vantaggio di consentire successi più rapidi e di facilitare l'apprendimento di abilità motorie complesse. Le strategie analitiche si classificano come:

1. Analitica 1 (gerarchica): si segue l'ordine stabilito dall'insegnante in modo sequenziale.
2. Analitica 2: le parti sono svolte nell'ordine in cui dovranno essere eseguite nella piena attuazione dell'abilità.
3. Analitica 3: esercitazioni analitiche progressive, aggiungendo le parti una volta che si è dominata quella precedente.

B) Distribuzione della pratica

L'apprendimento si fonda sulla ripetizione, ma è necessario che il numero di ripetizioni sia distribuito nel tempo per evitare l'affaticamento fisico e mentale. Si segnalano due tipi di distribuzione:

• 1. Pratica intensiva: utilizza sessioni concentrate quando i soggetti hanno già un alto livello di abilità nel compito da apprendere.
• 2. Pratica frazionata: indicata quando sono coinvolti bambini o soggetti con un basso livello di abilità nel compito; le attività vengono suddivise in parti più brevi.

C) Conoscenza dei risultati

L'apprendimento aumenta quando l'insegnante indica se l'esercizio è stato eseguito correttamente o meno: questa informazione è chiamata conoscenza dei risultati (feedback). La conoscenza dei risultati è una nuova informazione fornita dopo l'esecuzione e fornisce indicazioni sul raggiungimento degli obiettivi. La conoscenza del risultato condiziona direttamente l'apprendimento, perché l'esercizio senza conoscere il risultato non favorisce il pieno apprendimento.

D) Condizioni dell'ambiente di pratica

Una delle funzioni principali dell'insegnante è preparare l'ambiente in cui si svolgeranno le attività di apprendimento. Per fare ciò è utile:

• Evitare distrazioni: una stanza priva di decorazioni inutili, con il materiale raccolto e riposto, ordinata e funzionale alla realtà dell'attività.
• Semplificare: ridurre la difficoltà dal punto di vista percettivo, ma senza alterare eccessivamente il compito.
• Esempio (palestra di arrampicata): facilitare i requisiti qualitativi e quantitativi di esecuzione per permettere agli allievi di acquisire progressivamente la capacità richiesta.