L'Influenza della Famiglia nell'Educazione della Prima Infanzia: Ruolo, Aspettative e Adattamento Scolastico

La Famiglia e l'Educazione della Prima Infanzia

Punto 7. La Famiglia come Principale Agente di Socializzazione. La Trasformazione della Funzione Educativa della Famiglia nel Corso della Storia. Aspettative della Famiglia sull'Educazione dei Minori. Il Periodo di Inserimento nel Centro Educativo. Rapporti tra Famiglia ed Équipe Educativa.

Indice dei Contenuti

1. Introduzione.
2. La famiglia come agente principale di socializzazione.
   1. Funzioni della famiglia come agente di socializzazione.
   2. La socializzazione.
3. La trasformazione del ruolo educativo della famiglia nel corso della storia.
4. Aspettative della famiglia sull'educazione infantile.
5. Il periodo di adattamento dei bambini al centro educativo.
6. Relazioni tra famiglia e team docente.
   1. Ragioni per cui è necessario il rapporto famiglia-scuola.
   2. Forme di relazione: scambio di informazioni e coinvolgimento diretto dei genitori.
7. Conclusione.
8. Bibliografia.

Introduzione

Il tema che affronterò riguarda l'influenza della famiglia nell'educazione dei propri figli, in relazione al punto sette del programma di educazione della prima infanzia.

Per sviluppare questo tema, mi sono basato su un concetto fondamentale: la famiglia promuove il processo di socializzazione del bambino, che consentirà uno sviluppo adeguato. In questo processo, gli insegnanti devono lavorare a stretto contatto con la famiglia, poiché questa collaborazione è essenziale per promuovere lo sviluppo del bambino.

Questa responsabilità è accentuata dalla Legge Organica di Educazione (LOE) 2/2006, dove si stabilisce che il successo scolastico degli studenti non ricade solo sul singolo studente in questione, ma anche sulle loro famiglie, sugli insegnanti, sulle scuole, ecc. Più specificamente, la legge regionale 7/2010 della Castiglia-La Mancha dedica un articolo a questo tema:

Articolo 22. Il ruolo delle famiglie.

Le famiglie degli studenti sono una parte essenziale del processo educativo e, agendo in collaborazione con i docenti della comunità educativa, sono agenti fondamentali per migliorare l'istruzione.

A questo proposito, in primo luogo, analizzerò la famiglia come il principale agente di socializzazione nei bambini. Quindi, studierò la trasformazione che ha cambiato il ruolo educativo della famiglia. Proverò poi ad esaminare alcune delle aspettative che la famiglia nutre nei confronti dell'Istruzione Pubblica. Inoltre, descriverò il processo di adattamento del bambino a scuola. Infine, data l'importanza particolare che richiede una stretta collaborazione tra famiglia e scuola, analizzeremo il rapporto.

1. La Famiglia come Principale Agente di Socializzazione

Una famiglia è un'unità sociale, un gruppo di individui legati tra loro dalle loro relazioni. Il bambino nasce in una comunità, in una famiglia immersa in gruppi più ampi con cui interagisce, di cui necessita per la sua sopravvivenza e il suo sviluppo. Il bambino è un essere sociale fin dalla nascita.

È nella famiglia che si produce la socializzazione primaria del bambino, che assimila le norme sociali del gruppo di appartenenza, producendo la sua acculturazione.

1.1. Le Funzioni Sociali della Famiglia

Secondo Rodrigo e Palacios, le funzioni sociali della famiglia sono:

1. Garantire la sopravvivenza, la crescita sana e la socializzazione dei loro figli.
2. Fornire ai loro figli un clima di affetto e il sostegno necessario per lo sviluppo psicologico.
3. Stimolare la capacità di relazionarsi con competenza con l'ambiente fisico e sociale e di rispondere alle esigenze e ai requisiti.
4. Prendere decisioni sull'apertura ad altri contesti educativi, in linea con l'impegno educativo della famiglia.

Se la famiglia non soddisfa questi requisiti, possono verificarsi disturbi irreversibili.

1.2. La Socializzazione

La socializzazione è un processo che trasforma l'individuo biologico in un individuo sociale, attraverso la trasmissione e l'apprendimento della cultura nella società. È reso possibile dal contatto del bambino con le persone che lo circondano. Heidegger ci ha insegnato che l'essere nel mondo è per l'uomo un essere-con, peculiarità della natura umana di stare con le persone che lo circondano.

Si distinguono quattro dimensioni che caratterizzano lo stile educativo dei genitori:

1. Grado di controllo. Hoffman individua diverse strategie disciplinari dei genitori:
   • L'affermazione di potere, che include la punizione fisica, le minacce verbali, ecc.
   • Il ritiro dell'affetto, utilizzato attraverso la rabbia dei genitori e la disapprovazione dei comportamenti negativi.
2. Comunicazione Padre-Figlio. Nei genitori con livelli più elevati di comunicazione, si arriva a modificare il comportamento dopo aver ascoltato il bambino.
3. Esigenze di maturità. Si presuppone che incoraggino i bambini a sviluppare il loro pieno potenziale.
4. Rapporto Affettivo. Alti livelli corrispondono a genitori con interesse esplicito e affetto verso i figli, orgoglio e gioia per i loro successi ed emozioni in sospeso.

La combinazione di queste dimensioni, secondo Baumrind, individua tre tipi di controllo genitoriale:

• Genitori autoritari: alto livello di controllo e di esigenze di maturità, basso livello di comunicazione e di affetto. I bambini tendono ad essere timidi, poco tenaci, poco espressivi e spontanei.
• Genitori permissivi: alto livello di comunicazione e di affetto, basso livello di controllo e di esigenze di maturità. I bambini sono spesso irresponsabili, immaturi, ma brillanti e vitali.
• Genitori democratici: alto livello di comunicazione, di affetto, di controllo e di esigenze di maturità. I bambini mostrano elevato autocontrollo e autostima, fiducia e iniziativa.

2. Trasformazione del Ruolo Educativo della Famiglia nella Storia

I cambiamenti sociali influenzano la struttura familiare e, di conseguenza, l'educazione. La famiglia è, ed è stata, il luogo dove il bambino sperimenta e apprende le prime nozioni di amore, sicurezza e fiducia. È una parte indispensabile della comunità nelle prime fasi di evoluzione.

Per molti secoli, la conoscenza è stata tramandata di padre in figlio in modo naturale, fino a quando i bambini entravano nella scuola (7-8 anni).

Con la Rivoluzione Industriale, le donne entrano nel mondo del lavoro e appaiono gli asili nido come mezzo per prendersi cura dei loro figli. Inoltre, la società cresce e diventa più tecnologica, e i genitori si sentono impotenti di fronte a nuove sfide educative.

Questo provoca la comparsa di iniziative che affrontano tali bisogni e le esigenze sociali: la scuola, i centri per l'infanzia, le associazioni sportive e culturali, ecc.

Grazie ai progressi psicologici, il bambino appena nato è considerato educabile e l'educazione della prima infanzia viene pianificata. Studi psico-pedagogici dimostrano che il successo scolastico è maggiore se il bambino ha frequentato un centro di scuola dell'infanzia.

3. Aspettative della Famiglia sull'Educazione Infantile

Questi cambiamenti sociali modificano le aspettative della famiglia sull'educazione dei figli. La scuola è un'istituzione sociale in quanto risponde alle esigenze e ai bisogni sociali.

La nuova educazione della prima infanzia è stata creata per promuovere lo sviluppo del bambino. Uno studio del Ministero dell'Istruzione e della Scienza evidenzia che le aspettative della famiglia in materia di istruzione della prima infanzia riflettono il desiderio che i loro bambini siano curati durante il lavoro dei genitori e che socializzino.

Gli insegnanti integrano i ruoli della famiglia, svolgendo funzioni come:

1. Sociali e di welfare (bisogni sociali), aumentando l'adattamento del bambino all'ambiente.
2. Pedagogiche e psicologiche (per sviluppare una personalità equilibrata).
3. Sanitarie.

Il curriculum dell'asilo nido e i suoi obiettivi riguardano questi aspetti. La Legge sull'Istruzione 2/2006 del 3 maggio, stabilisce le capacità di questa fase:

• Conoscere il proprio corpo e quello degli altri, le loro possibilità di azione, rispettando le differenze.
• Osservare ed esplorare il proprio ambiente. Famiglia, potenziamento sociale e naturale.
• Sviluppare le proprie capacità emotive per acquisire altri modelli di vita e relazioni sociali, nonché esercitarsi nella risoluzione pacifica dei problemi.
• Sviluppare capacità di comunicazione in diverse lingue e forme di espressione, avviando capacità logico-matematiche, l'alfabetizzazione, il movimento, il gesto e il ritmo.

4. Il Periodo di Adattamento dei Bambini a Scuola

L'educazione della prima infanzia è la prima fase in cui il bambino si avvicina alla vita scolastica. L'ingresso nella stanza dei bambini è un grande cambiamento, che modifica i legami familiari, ma la difficoltà principale è la separazione bambino-famiglia che determina la socializzazione.

L'adattamento è un processo che avviene nel bambino, i sentimenti che entrano in gioco fino all'accettazione interna.

Secondo Carmen Ibáñez Sandín, «l'adattamento è il modo o il processo attraverso il quale il bambino si sviluppa, dal punto di vista del sentimento, della perdita e del guadagno che la separazione comporta, fino a un'accettazione interna della stessa».

L'adattamento è qualcosa di proprio del bambino, qualcosa che si fa personalmente e volontariamente. Il periodo di adattamento si conclude quando il bambino partecipa alle attività di gruppo, scambia esperienze e si muove liberamente nello spazio, tra gli altri aspetti.

Fattori che possono facilitare l'adattamento del bambino a scuola:

1. Atteggiamento paziente, comprensivo e ricettivo dell'insegnante.
2. I genitori, che devono trasmettere fiducia nella figura del maestro e della scuola. È essenziale la collaborazione famiglia-scuola, come previsto dalla Legge n. 7 del 20 luglio sull'Istruzione in Castilla La Mancha.
   • L'insegnante dovrebbe essere informato circa le possibili difficoltà nei bambini.
   • Le famiglie dovrebbero conoscere le strutture e le norme del centro.
   • È necessario conoscere le esigenze del periodo di adattamento e trarre beneficio dalla loro partecipazione.
3. La scuola, con orario flessibile.

5. Rapporti tra Famiglia e Team Didattico

Nel periodo di adattamento e in tutta la scuola materna, è necessario uno sforzo congiunto con la famiglia. Questa esigenza di collaborazione è un principio metodologico. La collaborazione è necessaria in quanto l'apprendimento da 0 a 6 anni è subordinato alle esperienze quotidiane, e la scuola dovrebbe conoscere questi aspetti. La collaborazione è anche necessaria per conoscere il processo di sviluppo del bambino, fornendo e chiedendo informazioni sul suo sviluppo. L'educazione infantile è una fase preventiva e compensativa delle difficoltà.

La partecipazione delle famiglie al centro ha un impatto positivo sui programmi educativi, poiché la scuola e la famiglia perseguono la formazione e lo sviluppo del bambino.

Le relazioni centrate sulla famiglia sono contemplate dalla Legge sull'Istruzione 2/2006 del 3 maggio, sia sui principi generali, sia sulle funzioni del docente, sia negli articoli sul funzionamento e sul governo dei centri.

5.1. Ragioni che Rendono Necessari i Rapporti

Le ragioni che rendono necessari i rapporti sono diverse e riguardano lo scopo educativo della scuola e dei genitori:

• Il rapporto famiglia-scuola fornisce sicurezza, motivazione e un modello di socializzazione.
• La famiglia e la scuola possono scambiarsi informazioni.
• I genitori possono aiutare con la loro esperienza.
• La partecipazione attiva può far sì che i genitori imparino nuovi modi di comunicazione e di incoraggiamento per i bambini.
• Con la partecipazione dei genitori, gli sforzi di compensazione della scuola dell'infanzia sono favoriti nel lungo periodo.

5.2. Forme di Relazione

È importante notare i modelli di relazione. Secondo Paniagua e Palacios, oltre alle forme istituzionalizzate (la partecipazione al consiglio di scuola, associazioni, ecc.), si evidenziano lo scambio di informazioni e il coinvolgimento diretto dei genitori:

Scambio di Informazioni

Lo scambio di informazioni può essere di due tipi:

• Informazioni sui bambini: contatti quotidiani informali, interviste, sondaggi, ecc.
• Informazioni generali: assemblee generali e di gruppo, manifesti, newsletter, ecc.

Coinvolgimento Diretto dei Genitori

Il coinvolgimento diretto dei genitori può essere sistematico (nelle aree di supporto e nei laboratori) o episodico (nel periodo di adattamento, in attività extrascolastiche, ecc.).

Con questi modelli si intende stabilire un rapporto di rispetto e collaborazione tra famiglia e scuola nell'educazione dei figli. Per finire, è fondamentale sottolineare l'importanza della collaborazione tra i due agenti educativi attraverso le scuole.

Conclusione

In questo tema abbiamo studiato l'importanza della famiglia nel processo educativo dei loro figli. A tal fine, ho analizzato la famiglia come il principale agente di socializzazione. Poi ho esaminato la trasformazione della sua funzione educativa e le sue aspettative per l'Istruzione Infantile. Successivamente, ho evidenziato l'importanza vitale del processo di adattamento del bambino al centro e il coinvolgimento della famiglia in esso. Infine, ho descritto le forme di rapporto tra genitori e scuola.

Come si è visto, ci troviamo di fronte a una questione di particolare importanza per noi, come insegnanti, perché siamo in gioco, insieme alla famiglia, nella socializzazione dei nostri studenti. Anche nel Regio Decreto 1630/2006, che stabilisce il curriculum per i bambini, si sottolinea l'importanza della collaborazione tra il centro e la famiglia.

Bibliografia

Per il contesto didattico, includo i seguenti riferimenti:

• IBÁÑEZ SANDÍN, C. Progetto di Educazione Infantile e la sua pratica in aula. Ed. La Muralla. Madrid, 1994.
• PALACIOS, J. e RODRIGO, M. Famiglia e sviluppo umano. Ed. Alianza. Madrid, 1998.
• PANIAGUA, G. e PALACIOS, J. Aiuto ai Genitori. Servizio Pubblicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione e Cultura. Madrid, 1992.

E il quadro giuridico:

• Legge n. 7/2010 del 20 luglio, sull'educazione della Castilla La Mancha.
• Decreto 67/2007 del 29 maggio, sul curriculum degli studi secondari superiori.
• Legge sull'Istruzione del 6 maggio 2006 (LOE 2/2006).
• Regio Decreto 1630/2006 del 29 dicembre, che definisce i programmi per il secondo ciclo dell'Istruzione Materna (MS).