Metodologie dell'Apprendimento Motorio e Didattica dello Sport

Le Scuole Sportive

• Scuola Inglese (in base allo sport): Thomas Arnold (focalizzata sulla ricerca delle migliori prestazioni attraverso l'efficacia).
• Scuola Tedesca (ginnastica sportiva): Guts Muths (valore educativo, ordinato e attraente).
• Scuola Svedese (mantenimento della salute e prevenzione delle malattie): P.E. Ling (enfasi su equilibrio e coordinazione).
• Scuola Francese (psicomotoria): Amorós (il ritorno alla natura e la sopravvivenza).

Competenze di Base

1. Comunicazione linguistica.
2. Competenza matematica.
3. Conoscenza e interazione con il mondo fisico.
4. Elaborazione delle informazioni digitali e competenza digitale.
5. Vita sociale e civica.
6. Competenze culturali e artistiche.
7. Imparare a imparare.
8. Autonomia e iniziativa personale.

Apprendimento Motorio

Teorie dell'Apprendimento

• Associazionismo: Stimolo-risposta-rinforzo.
• Gestalt: Test-errore-percezione.
• Elaborazione delle informazioni: Input-elaborazione-output.
• Teoria Cibernetica: Input-processo-output (feedback).
• Gerarchia di comando: Programma-processo-output; l'esperienza porta a competenze di basso livello (subroutine) che alimentano programmi di ordine superiore.

Obiettivi dell'Apprendimento

• Il soggetto deve comprendere l'attività (l'informazione è fondamentale).
• Il tema centrale è raffinare il compito motorio attraverso spiegazioni concrete.
• Il soggetto agisce, mentre l'insegnante deve valutare, diagnosticare e correggere.

Modifiche nel Soggetto

L'apprendimento porta alla volontà di ridurre l'energia spesa e lo stress. Migliora la performance in base al grado di complessità e al livello iniziale. Si osserva una riduzione graduale degli errori, una migliore comprensione nella selezione dello stimolo e nell'esecuzione, richiedendo meno attenzione consapevole. (Obiettivo: raggiungere un livello superiore; Abilità: automazione del gesto).

Fasi dell'Apprendimento

1. Fase Cognitiva

Fase caratterizzata da processi cognitivi vitali: capacità di comprendere il compito globale, l'obiettivo e le strategie più efficaci. Si costruisce una mappa cognitiva dello spazio dimensionale e del tempo. Esiste un controllo visivo ampio sui movimenti. La complessità dipende dal compito, dal soggetto e dall'esperienza percettiva. Errori percettivi possono portare a risposte sbagliate; è necessario uno sviluppo graduale dell'attenzione selettiva.

2. Fase Associativa

Fase di lunghezza variabile dedicata all'ulteriore perfezionamento delle azioni. Si ottiene una discriminazione più approfondita delle informazioni e una riduzione degli errori. La sensibilità e gli aspetti emotivi giocano un ruolo più efficace e importante.

3. Fase Autonoma

Organizzazione degli elementi dello skill. L'esecuzione raggiunge una maggiore consapevolezza, stabilità e predominio del controllo propriocettivo. Si arriva alla raffinatezza tecnico-esecutiva.

Fattori dell'Apprendimento

Fattori Intrinseci

• La motivazione: Si apprende meglio se lo studente è predisposto all'apprendimento.
• Capacità strutturali e funzionali: Ogni carenza crea difficoltà; l'insegnante deve risolvere o attenuare il deficit.
• Apprendimento e limitazioni: Ogni studente ha un proprio modello di apprendimento a cui l'insegnante deve conformarsi.
• Self-Learning: Una modalità in cui ogni scoperta deriva dalla ricerca personale.
• Definizione degli obiettivi: Sviluppo di competenze complesse basate su quelle precedenti.
• Feedback: Ricevere informazioni sulla prestazione per migliorarla.

Fattori Estrinseci

Sono i fattori più facilmente modificabili:

• Relazioni sociali in classe (ambiente democratico ma controllato).
• Metodi e omogeneità del gruppo di studenti.
• Forma di insegnamento (ascolto, imitazione visiva, ausiliari).
• Durata del corso e progressione.
• Quantità e intensità dell'esercizio (evitare l'eccesso).
• Correzione degli errori (la pratica da sola non assicura la perfezione).
• Valutazione degli obiettivi (accessibili e bilanciati).
• Condizioni ambientali e fattori socio-culturali.

Stili di Apprendimento

Metodi Didattici

• Globale: Pura (senza cambiamenti), con polarizzazione dell'attenzione (focus), o con modifica dell'attuazione. Utile per lezioni semplici.
• Analitica: Pura (parti separate), progressiva (parti assimilate in sequenza), o sequenziale. Per operazioni complesse.
• Misto: Combinazione di globale e analitica.

Tipologie di Pratica

• Massiva: Tutto in una sessione.
• Distribuita: In gruppi o sessioni separate.

Stili di Insegnamento

1. Controllo diretto: L'insegnante prende tutte le decisioni; controllo basato sull'ordine e sulla trasmissione della conoscenza.
2. Assegnazione di compiti: L'insegnante decide il compito, ma c'è una maggiore individualizzazione; socialità minima.
3. Insegnamento reciproco: Lo studente sceglie il compito entro un programma strutturato dal docente; lavoro a coppie (uno esegue, l'altro osserva e corregge).
4. Piccoli gruppi: Simile al reciproco, ma con più studenti, garantendo l'alternanza tra esecuzione e osservazione.
5. Programmi individuali: Auto-valutazione; il docente determina il lavoro individualmente rispettando i ritmi di apprendimento. Richiede studenti responsabili.
6. Scoperta guidata: L'insegnante non fornisce il modello ma guida verso la soluzione tramite approcci verbali e motori. Grande sviluppo cognitivo.
7. Risoluzione dei problemi: Il docente pone un problema con più soluzioni possibili per stimolare la creatività e il coinvolgimento cognitivo.
8. Creatività: Stimola risposte spontanee e originali utilizzando la sineddica (collegamento di elementi diversi).

Obiettivi Didattici

Tassonomia di Bloom

• Cognitivo: Ricerca intellettuale (comprensione, analisi, implementazione, sintesi e valutazione).
• Psicomotorio: Competenze fisiche (frequenza, potenza e durata).
• Affettivo: Internalizzazione del comportamento (ricezione, risposta e valore).

Design di Mager

• Soggetto (Chi): Si riferisce agli studenti.
• Comportamento (Cosa): Descrive ciò che ci si aspetta che il pubblico sappia fare.
• Condizioni (Come): I requisiti in cui deve avvenire l'azione.
• Criterio (Grado): Determina i parametri per una prestazione accettabile.

Classificazione degli Obiettivi

• Generali: Competenze acquisite a lungo termine (es. sviluppare la capacità di muoversi nello spazio).
• Specifici: Raggiunti a breve termine in un'unità didattica (es. apprendimento della tecnica di corsa).
• Terminali: Obiettivi misurabili (es. percorrere 2000 m in meno di 12 minuti).