Metodologie di Iniziazione Sportiva: Classificazione e Applicazione

Introduzione

A partire da diverse linee di ricerca, proponiamo una serie di classificazioni dei modelli di iniziazione sportiva con criteri differenti. Esiste una grande confusione terminologica in relazione a questo problema. Diversi autori propongono diverse metodologie, che, nel loro desiderio di conformarsi pienamente alla specialità per la quale sono sviluppate, assumono quegli aspetti più desiderabili di ogni modello di educazione sportiva. Questa pratica favorisce l'eclettismo nell'insegnamento e nell'apprendimento di uno sport, ma rende molto difficile comprendere i principi che stanno alla base delle varie proposte che rappresentano i diversi modelli. Pertanto, le classificazioni cessano di essere semplici "ordinamenti" dei modi di fornire l'istruzione per diventare un utile strumento per l'analisi e la comprensione. Attualmente possiamo parlare di quattro categorie principali, secondo Blázquez, Sánchez, García Herrero e Devis.

Classificazione di Blázquez

Blázquez (1995) individua, in generale, nel termine "modello di educazione" la metodologia dello sport. Ciò include diversi metodi di insegnamento in due gruppi: metodi tradizionali e metodi attivi.

Metodi Tradizionali

I metodi tradizionali includono:

• Metodo analitico
• Metodo passivo
• Metodo meccanico
• Metodo diretto
• Metodo intuitivo
• Metodo associativo

Il denominatore comune di questi metodi è l'uso dell'anatomia e della biomeccanica come riferimento teorico, e la scomposizione della pratica in molte abilità e tecniche che saranno affrontate dal principiante con un criterio di difficoltà crescente. Infatti, Blázquez assegna a tutte le caratteristiche e le sfumature del modello tradizionale la gamma di metodo, rendendo difficile separare alcune altre funzioni. Pertanto, il metodo di analisi trae la sua strategia nella pratica. Considerando il metodo passivo, "il soggetto è statico, solo oggetto di conoscenza". Dal metodo meccanicistico, "la strutturazione di esercizi e la ripetizione senza variazioni". Dal metodo diretto, "l'approccio in cui l'insegnante prende la maggior parte delle decisioni del processo di insegnamento-apprendimento". Dal metodo intuitivo, "il fatto di basarsi sull'esperienza dell'insegnante per le loro proposte". Dal metodo associativo, "il design comportamentale che presuppone che sottoponendo un soggetto a...".

Metodi Attivi

Nel gruppo dei metodi attivi, Blázquez include:

• Pedagogia globale
• Pedagogia sintetica
• Pedagogia delle situazioni
• Pedagogia della scoperta
• Pedagogia sperimentale
• Metodo strutturalista

La caratteristica principale di questi metodi attivi è la concezione di sé non come una somma di tecniche, ma come un sistema di relazioni in cui ciò che conta sono i processi che hanno lo scopo di imparare. A tal fine, i metodi globali e sintetici forniscono un modo per affrontare i compiti in modo globale senza scomposizione in parti, assumendo che il tutto è maggiore della somma delle sue parti. La pedagogia delle situazioni fornisce gli aspetti ecologici, la necessità che l'apprendimento dell'oggetto del compito venga svolto in un contesto reale di gioco in cui mettere in atto, non solo le competenze di esecuzione, ma anche le capacità percettive e decisionali. La pedagogia dell'esplorazione e della scoperta prevede che il soggetto partecipi più attivamente nel processo di insegnamento e di apprendimento, cercando e trovando le proprie soluzioni ai problemi posti dal docente. Il metodo strutturalista, infine, propone lo sviluppo della formazione in termini di relazioni che esistono tra le caratteristiche proprie del gioco (norme e prescrizioni che si verificano a seguito di loro), lo studente e le persone che lo assistono nel fatto che l'apprendimento.

Classificazione Alternativa di Sánchez e Devis

Sia Sánchez che Devis (1996) descrivono un modello tradizionale generico che monopolizzerebbe tutte le caratteristiche che abbiamo menzionato sopra e che sono pienamente coerenti. Tuttavia, in alternativa ai modelli tradizionali di educazione, si distinguono tre tipi di modelli:

Modelli Verticali

L'apprendimento è centrato sul gioco ed è caratterizzato dal fatto di intendere che la formazione debba essere specializzata nello sport sin dal suo inizio. Questi modelli dispongono anche di avere sempre come obiettivo la formazione tecnica e tattica del bambino, scegliendo gli elementi tecnici come riferimento per le loro progressioni didattiche. Cominciano a insegnare tecniche semplici come il passaggio e il tiro, che appaiono applicate nei giochi in cui intervengono altri fattori tattici, come la marcatura e l'uso dello spazio.

Modello Didattico Orizzontale

Questo modello pone l'attenzione a livello strutturale sul gioco. I due modelli orizzontali presumono che gli sport possano essere raggruppati in categorie con motivi tecnici o tattici analoghi. In questo modo, l'insegnamento di ciascuna categoria di sport può essere affrontato congiuntamente. Il modello strutturale suggerisce che prima dell'apprendimento tattico dovrebbe esserci uno strumento di base per imparare a usare in diversi sport, ma questo apprendimento non deve mai perdere di vista il ruolo della tecnica.

Modello Orizzontale Centrato sulla Comprensione del Gioco

Questo modello propone una prima fase solo tattica di comprensione, dove gli studenti imparano l'importanza della regolamentazione e le sue implicazioni nel gioco e i principi fondamentali della tattica.

Esempio di Applicazione Pratica dei Modelli nell'Hockey

• Modello Verticale: Si inizia a lavorare con passaggi e conduzione attraverso giochi che indirizzano alla realizzazione tecnica e a concetti tattici ad essa associati, come gli spazi aperti o lo smarcamento.
• Modello Orizzontale: Si evita l'iniziazione specifica all'hockey, ma si inizia a lavorare su quei concetti tattici con le mani e palle più grandi delle palline da hockey, data la difficoltà di utilizzo di bastoni e palline.
• Modello Strutturale Orizzontale: Si inizia a trattare la conduzione con dispositivi mobili, uno dei quali sarebbe simile alla mazza da hockey, e si andrebbe ad aumentare la difficoltà, aumentando la complessità del rapporto stesso (dominio), con gli avversari (dribbling), e così via, con un graduale aumento di difficoltà tecniche e tattiche.

Lasheras e Gola

Questo autore utilizza il termine "modalità metodologiche per affrontare i giochi sportivi collettivi" per riferirsi a modelli di insegnamento, individuando tre modalità metodologiche:

• Fuoco sulla Tecnica: coincide con il modello tradizionale descritto da Blázquez, Devis e Sánchez.
• Fuoco sul Gioco Formale: non corrisponde a nessuno dei modelli precedenti, dal momento che viene dato uso esclusivo del gioco formale e la tecnica emerge spontaneamente.
• Fuoco sui Giochi di Targeting: coincide con il modello strutturale orizzontale mostrato nella classificazione di Devis e Sánchez, in cui il gioco viene utilizzato come progressione attraverso la complessità di questi giochi come criterio.

Verso una Nuova Classificazione

Alla luce di quanto sopra, è necessario prevedere una terminologia più rigorosa nei modelli attivi, al fine di conoscere con la massima precisione possibile i contributi di ciascuno e le critiche che potrebbero ricevere. Per fare questo dovremo rispettare i seguenti criteri:

• La coppia Verticale/Orizzontale: Uno degli aspetti che più incidono sugli autori consultati è quello di impostare un'introduzione ai giochi sportivi in un modo specifico per ogni specialità sportiva (modelli verticali di insegnamento), o, al contrario, di aumentare l'insegnamento e l'apprendimento per ciascuno dei gruppi sportivi che hanno principi fondamentali comuni, nel qual caso si parlerebbe di insegnamento su modelli orizzontali.
• Il Contenuto di Riferimento: tecnica, tattica o le caratteristiche strutturali e funzionali proprie di uno o più sport. Così, si descrivono i modelli che presentano difficoltà di progressione nell'istruzione e che avranno come riferimento una tecnica o una tattica, che coincide con solo uno dei meccanismi di elaborazione delle informazioni (attuazione e presa di decisioni, rispettivamente), e coinvolgono in misura minore o maggiore un meccanismo più rilevante e la subordinazione di questo meccanismo sugli altri due. Tuttavia, altri modelli sono stabiliti in ciascuno degli elementi della catena e nel suo proprio ordine di rapporto tra di loro, a causa della natura delle sue proposte a livello funzionale-strutturale.

In seguito all'applicazione di tali criteri, si ottiene il seguente elenco di modelli:

• Modello orizzontale-funzionale strutturale
• Modello orizzontale con principi di riferimento tattici (o globali)
• Modello verticale con riferimento alla tecnica
• Modello verticale-funzionale strutturale

Di questi quattro modelli, i primi tre sono già stati spiegati a sufficienza nello sviluppo della classificazione di Devis e Sánchez (1996), quindi ora ci soffermeremo solo sul quarto, la struttura verticale. L'approccio di questo tipo di modello è essenzialmente orizzontale al modello strutturale, tranne per la vocazione verticale. Il primo autore a proporre questo tipo di modello è Bayer (1987). Per la specialità della pallamano, sviluppa perfettamente l'analisi funzionale di ciascun ruolo e sotto-ruolo che si pone in diverse situazioni di attacco e difesa del gioco. L'unica critica è la mancanza di criteri nel proporre lo sviluppo pratico della proposta, limitandosi a commentare i tipi di attività che possono essere svolte:

• Gioco totale
• Gioco con campo ridotto
• Gioco con spazio ridotto
• Esercitazioni analitiche
• Situazioni problematiche

Altri autori in ambito spagnolo hanno sviluppato la sua proposta, come Antón (1990), con un approccio dettagliato in tre fasi di grande potenzialità per l'applicazione.