Regolamentazione e Metodologie Pedagogiche per l'Educazione dell'Infanzia

Normativa e Struttura Curricolare

Il RD 1630/2006, del 29 dicembre, stabilisce i programmi per il secondo ciclo dell'Educazione Infantile.

Preambolo del RD

Sintesi delle caratteristiche generali del secondo ciclo della scuola dell'infanzia.

Articoli Chiave

• Art. 1: Principi Generali.
• Art. 2: Obiettivi.
• Art. 3: Obiettivi.
• Art. 4: Le Aree.
• Art. 5: Contenuti Educativi e Curriculum.
• Art. 6: Programmi di Studio per il Secondo Ciclo dell'Infanzia.

Aree del Secondo Ciclo dell'Educazione dell'Infanzia

Le aree sono: Conoscenza di sé e autonomia personale; Linguaggi: comunicazione e rappresentazione; Conoscenza dell'ambiente.

Blocchi di Contenuti per Aree

Area: Conoscenza di Sé e Autonomia Personale

• Blocco 1: L'Immagine del Corpo e l'Autostima (Include: immagine del corpo, percezione sensoriale, conoscenza di sé, sentimenti ed emozioni).
• Blocco 2: Gioco e Movimento (Include: controllo del corpo, coordinazione motoria, orientamento temporale e spaziale, gioco e attività).
• Blocco 3: Attività e Vita Quotidiana.
• Blocco 4: Cura Personale e Igiene.

Area: Conoscenza dell'Ambiente

• Blocco 1: Ambiente Fisico: Elementi, Relazioni e Azione (Include: elementi dell'ambiente fisico, relazioni, misurazione, numero e quantità).
• Blocco 2: Avvicinamento alla Natura (Include: esseri viventi come animali e piante, elementi della natura e paesaggio).
• Blocco 3: Cultura e Vita Sociale (Include: i primi gruppi sociali come famiglia e scuola, la comunità locale e la cultura).

Area: Linguaggi: Comunicazione e Rappresentazione

• Blocco 1: Linguaggio Verbale (Include: l'iniziativa e l'interesse a partecipare alla comunicazione orale e alle forme socialmente costruite); Ascolto, Parlato e Conversazione; Approccio alla Lingua Scritta (incluso lo sviluppo dell'apprendimento e l'uso delle risorse del linguaggio scritto per lettura e scrittura); Approccio alla Letteratura.
• Blocco 2: Linguaggi Audiovisivi e Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione (TIC).
• Blocco 3: Linguaggi Artistici (compresa l'espressione artistica e l'espressione musicale).
• Blocco 4: Linguaggio Corporeo.

Educazione Formale e Non Formale

L'Educazione Formale è quella impartita all'interno del sistema di istruzione, sia essa obbligatoria o meno. Comprende ogni fase, dalla scuola dell'infanzia all'università. L'Educazione Non Formale riguarda tutte le attività con contenuto educativo organizzate al di fuori del sistema scolastico.

Elementi del Curriculum

• Cosa insegnare? Gli Obiettivi (le competenze che vogliamo che il bambino sviluppi) e i Contenuti che possono essere acquisiti per sviluppare tali capacità.
• Quando insegnare? La Sequenza di obiettivi e contenuti, ordinata e sequenziata in base allo sviluppo evolutivo del bambino.
• Come insegnare? La Metodologia.
• Cosa, come e quando valutare? La Valutazione.

Livelli di Concrezione del Curriculum

Un curriculum deve essere dinamico e adattabile ad ogni situazione e momento. Il curriculum deve guidare la pratica educativa.

Il Curriculum Design è il progetto che disciplina le attività educative e fornisce informazioni specifiche sulle intenzioni educative e sulla loro concreta attuazione. Il curriculum prende la forma di azione educativa.

Lo Sviluppo del Curriculum è la realizzazione di questo progetto con i necessari adattamenti, modifiche e arricchimenti che implica il fatto di portare un progetto globale alla realtà di ogni gruppo e di ogni studente. Pertanto, la valutazione è parte integrante dello sviluppo del curriculum come meccanismo di adattamento continuo.

L'attuale modello di curriculum è un curriculum aperto (adattabile).

• Attribuisce grande importanza al ruolo dell'educatore, alla sua autonomia e iniziativa.
• Rispetta le peculiarità e il contesto educativo degli studenti.
• Definisce i vari elementi in modo generale per consentire adeguamenti successivi (il che rende l'insegnante un attore costante) nel suo divenire. Dà più importanza al processo di insegnamento-apprendimento che ai risultati.

Il curriculum è articolato in successivi livelli di dettaglio, passando dal generale al più specifico.

Primo Livello: Normativa Generale

Formula aspetti obbligatori, suggerimenti e indicazioni sulle finalità dell'educazione e sulle strategie di insegnamento più appropriate nelle scuole. È sviluppato dal MEC (Ministero dell'Istruzione e della Scienza) e dalle Comunità Autonome che sviluppano le loro competenze in materia di istruzione tramite Decreti Curricolari. Questo livello corrisponde al design curricolare. Include Leggi e Decreti Reali.

Secondo Livello: Progetto Educativo di Centro

Sviluppo dei programmi di avvio. Il curriculum è un adattamento alle caratteristiche di ogni centro, dei bambini e del contesto socioeconomico e culturale. Questo livello è chiamato Progetto Educativo (PE) (secondo la LOE) e include i programmi del centro.

Terzo Livello: Programmazione Didattica

L'adeguamento del progetto educativo alle esigenze e alle caratteristiche di un gruppo di bambini. Questo livello è chiamato Programmazione Didattica o di insegnamento in classe. L'essenza della programmazione è che si riferisce alle impostazioni del centro.

Scopi e Obiettivi dell'Educazione dell'Infanzia

L'educazione per l'infanzia si propone di promuovere e rafforzare le possibilità di sviluppo dei bambini e di fornire loro le competenze, le abilità, le abitudini e gli atteggiamenti che possono contribuire a facilitare il loro adattamento successivo.

Così, l'Educazione dell'Infanzia mira a far sviluppare al bambino le competenze in questi settori:

• Campo Motorio: Per controllare il proprio corpo nello spazio e nel tempo.
• Campo Cognitivo e Linguistico: Fornire al bambino l'accesso a una rappresentazione sempre più ordinata e oggettiva della realtà. Incoraggia l'uso del linguaggio come strumento di comunicazione, discussione e pianificazione.
• Campo dell'Equilibrio Personale ed Emotivo: Si prevede che i bambini sviluppino sentimenti positivi verso se stessi e verso gli altri.
• Campo delle Relazioni: Aiutare a sviluppare l'identità di ogni bambino e a stabilire relazioni positive con le persone che lo circondano.
• Campo d'Azione e Inserimento Sociale: Facilitare la loro integrazione nella società, nella sua cultura, per essere un membro attivo dei gruppi sociali a cui appartiene.

Struttura Curricolare dell'Educazione dell'Infanzia: I Cicli

L'Educazione dell'Infanzia è divisa in due cicli distinti. La divisione in due cicli (0-3 anni e 3-6 anni) è psicologicamente accettabile, poiché il bambino di 3 anni è più autonomo, controlla meglio il proprio corpo, le proprie relazioni, si esprime attraverso il linguaggio e comprende meglio.

È inoltre opportuna questa divisione in due cicli perché esistono ragioni sociali e strutturali che rendono questa distribuzione utile a snellire e adeguare il sistema educativo a questo livello, in risposta alla domanda sociale di istruzione per i bambini sotto i 6 anni.

Ci sono anche ragioni metodologiche e di organizzazione scolastica per quanto riguarda la distribuzione e l'ottimizzazione delle risorse umane e materiali.

Ogni ciclo è organizzato attorno a una serie di caratteristiche dei bambini che possono introdurre alcune differenziazioni e regolare adeguatamente i principali elementi del curriculum (obiettivi, contenuti, metodi...).

Maria Montessori

Ha creato la Casa dei Bambini. Attribuiva grande importanza all'estetica. È importante introdurre gli studenti ai materiali in maniera attraente per invitarli all'attività.

Promuove l'autonomia fisica e intellettuale dei bambini, che scelgono liberamente il lavoro che desiderano. I materiali sono a portata di mano.

Il bambino ha bisogno di libertà e autonomia, ma devono esserci dei limiti per consentirgli di esprimere questa libertà senza ferire gli altri. L'educazione Montessori è a favore dell'autocontrollo.

Il metodo Montessori si basa sull'apprendimento sensoriale. Parte dalla manipolazione e dalla sperimentazione.

Fondamenti del Metodo Montessori

Puerocentrismo

Il bambino è un essere particolare, diverso dagli adulti. Ha bisogno di amore. Sostiene che è essenziale l'osservazione continua del bambino e un affetto amorevole. Il bambino è il protagonista del suo metodo: decide ed è responsabile delle sue azioni.

Attività

Il bambino è attivo. Il movimento è essenziale nella formazione del bambino. Il movimento influenza il fisico e l'anima. Il movimento permette all'uomo di relazionarsi con l'esterno.

Autoeducazione

Attenzione a non imporre troppi slogan su ciò che i bambini dovrebbero o non dovrebbero fare. I bambini devono essere veri protagonisti del loro apprendimento e gli insegnanti li guidano, permettendo loro di decidere e di avere il controllo.

Ambiente

L'ambiente è un elemento importante delle attività educative e può agire positivamente o negativamente, per questo bisogna fare attenzione. Sostiene un ambiente personalizzato, flessibile e attivo. Propone di eliminare i banchi singoli fissi rivolti al professore, il palco... e di mettere insieme vari tavoli e sedie all'altezza dei bambini.

L'organizzazione dovrebbe permettere tutti i tipi di apprendimento, attività di vita quotidiana, attività disciplinari. Lo spazio è suddiviso in diverse aree: luoghi di svago, armadi per la pulizia, materiali per l'educazione sensoriale...

Il Ruolo del Docente

Il ruolo è quello di organizzatore di un ambiente ricco, piacevole e stimolante. Prepara l'ambiente e i materiali affinché i bambini possano agire autonomamente. È colui che dirige l'attenzione dei bambini e li incoraggia a lavorare da soli.

Ordine

È fondamentale un'atmosfera accogliente. Si assicura che gli oggetti utilizzati abbiano un posto preciso e accessibile.

Materiale Didattico

Deve corrispondere all'intelligenza del bambino. Se il materiale interessa il bambino, egli lo ripeterà. I suoi materiali devono avere le seguenti caratteristiche comuni:

• Strutturati: risorse materiali che aiutano a organizzare la mente, a capire le cose e a dare sicurezza nell'apprendimento.
• Attraenti: catturano l'attenzione e l'interesse estetico del bambino.
• Robusti: permettono ai bambini di usarli senza paura di romperli.
• Autocorrettivi: permettono al bambino di controllare l'errore se sbaglia. I bambini ripetono l'esercizio per farlo bene. Questo promuove il successo, non il fallimento.

Esercizi

Sono di due tipi:

• Esercizi di Vita Pratica: Contribuiscono all'unità dell'istruzione nel suo complesso. Riguardano la cura della persona. Attraverso di essi il bambino impara a vestirsi, svestirsi, a fare le pulizie, ad apparecchiare la tavola, ad innaffiare le piante...

Hanno il pregio di essere svolti su base volontaria dallo studente, incoraggiato dal docente con la ricompensa della soddisfazione personale e del lavoro ben fatto e utile. I materiali per questi esercizi sono dispositivi per allacciare e slacciare, la gestione di oggetti di uso comune come pettini e spazzole...

• Esercizi Sistematici: Tra questi si distinguono quelli per l'educazione dei sensi e dell'intelligenza e gli esercizi finalizzati a preparare l'apprendimento della lettura, della scrittura e del calcolo.

Esercizi Sensoriali

Richiedono materiale specifico, consistente in una serie di oggetti caratterizzati da:

• Sono raggruppati in base a una singola qualità (colore, peso...).
• Mostrano la stessa qualità, ma differiscono in grado.
• La gradazione arriva alle loro estremità, che rappresentano l'elemento massimo e minimo della serie, ovvero la differenza più visibile (l'elemento opposto).

Gli esercizi sensoriali vengono effettuati attraverso la presentazione del materiale con quella che viene chiamata la lezione dei tre tempi:

• Primo Tempo: Associazione della percezione al nome. Riconoscimento visivo e tattile.
• Secondo Tempo: Riconoscimento dell'oggetto che corrisponde al nome o alla qualità indicata dall'insegnante.
• Terzo Tempo: Denominazione (o richiamo) del nome che corrisponde all'oggetto o all'attributo indicato dall'insegnante.

I materiali Montessori per gli esercizi sensoriali riguardano i sensi ottico, tattile, gustativo, olfattivo e uditivo. Esistono poi altri materiali per la lettura, la scrittura e il calcolo: cifre, scatole delle quantità...

Ovide Decroly

Ha creato la "Scuola per la Vita attraverso la Vita" e fondato case per gli orfani di guerra. Decroly e M. Montessori hanno delle cose in comune: entrambi hanno iniziato il loro lavoro in medicina e approfondito la psicologia e la pedagogia dei disabili mentali. Entrambi hanno lavorato in un ambiente che favoriva la conoscenza dei bambini e incoraggiava la loro attività spontanea.

Si distinguono per il fatto che Decroly preferiva l'educazione intellettuale, che prevale sulla forma e sul contenuto, mentre M. Montessori si concentrava sull'educazione sensoriale basata su materiale fabbricato che a volte poteva risultare rigido.

Decroly sviluppa un'educazione più naturale e utilizza tutti i mezzi a sua disposizione.

Fondamenti del Metodo Decroly

Le idee principali del metodo Decroly sono:

• Globalizzazione: Il pensiero del bambino percepisce pienamente l'insieme, non le singole parti. È influenzato dalla Gestalt, che determina che la percezione avviene a partire dall'insieme delle cose. Prima il semplice, poi il complesso, e poi l'insieme delle parti.
• Interesse: I bambini imparano solo ciò che li interessa e ignorano ciò che non li interessa. Gli interessi dei bambini nascono dai loro bisogni. L'insegnante individua i bisogni degli studenti e li imposta come oggetti di studio.
• Centri d'Interesse: Rispondono al principio di globalizzazione e, come Decroly, all'interesse. L'errore è che il contenuto del curriculum è frammentato in materie o argomenti e non offre una visione unitaria dei contenuti che non sono adattati alla mente del bambino.

Il focus è sulle unità di programmazione che collegano globalmente tutti i settori di apprendimento attorno a un tema centrale o a un tema di interesse per gli studenti, poiché è il frutto delle loro esigenze. Questi temi sono: alimentazione, lotta contro gli elementi, difesa dai pericoli e azione, lavoro, riposo, gioco e sviluppo.

I centri d'interesse non erano occasionali, ma in linea con l'attenzione e la curiosità dei bambini. Il programma non forniva un contenuto preferito, ma prevedeva attività essenziali: artigianato, classificazione, cura degli animali, giardinaggio.

• Attività Spontanea: Decroly valorizza l'attività spontanea del bambino. Non inibire l'attività spontanea dello studente è una sua grande preoccupazione. Per Decroly, l'istruzione dovrebbe basarsi sull'attività dei bambini e sulla loro innata capacità di indagare e scoprire. Sosteneva che per avere una scuola attiva, l'insegnante dovrebbe cercare di non ridurre l'apprendimento ad astrazioni non accessibili alla comprensione del bambino, ma di renderlo funzionale per il bambino.

Il Processo di Apprendimento secondo Decroly

Tenendo conto del principio di attività spontanea e dell'orientamento mentale verso la globalizzazione dei contenuti, Decroly basava il processo di apprendimento su tre attività principali:

• Osservazione: Contatti diretti del bambino con gli oggetti attraverso i sensi e l'esperienza.
• Associazione: Agisce nello spazio e nel tempo su questioni non direttamente accessibili all'intuizione, collegando la parte acquisita dall'osservazione con i dati e i ricordi che portano alla formazione di idee generali.
• Espressione: Dimostrazione della conoscenza, delle emozioni attraverso il linguaggio, l'espressione musicale e l'artigianato.

Decroly distingue due procedure di apprendimento: quella diretta, utilizzata nello studio di obiettivi raggiungibili attraverso i sensi e l'esperienza, e quella indiretta, realizzata attraverso i ricordi e la fantasia.

Rapporto Scuola-Società

Per lui è fondamentale aprire le scuole all'esterno. Il suo motto è "Educazione per la vita attraverso la vita". La scuola deve preparare il bambino alla vita moderna, alla vita in società. La sua pedagogia promuove attività che permettono ai bambini di adattarsi all'ambiente in cui si trovano.

L'ambiente è una fonte inesauribile di informazioni e conoscenze, gran parte delle quali si trovano al di fuori della scuola, per questo sono importanti escursioni, gite e laboratori.

Ambiente

Per lui è importante creare un clima di fiducia e accettazione in cui gli studenti esprimano la loro personalità in un ambiente poco rigido, e l'organizzazione degli orari e dei programmi è flessibile per non rallentare l'iniziativa spontanea e la creatività del bambino.

Osservazione degli Studenti

Un'osservazione costante è essenziale per la corretta comprensione del bambino, della sua personalità, delle sue aspirazioni... per soddisfare le sue esigenze. È un precursore dell'osservazione fisica e mentale.

Diversità e Gruppi Omogenei

Sosteneva la differenziazione degli studenti in base alle loro caratteristiche e l'adeguatezza degli obiettivi alle loro capacità. Credeva che le scuole dovessero essere realistiche, culturali e sociali. Pensava che le prestazioni migliorerebbero se si adottasse una classificazione di gruppi di studenti omogenei in base alle loro capacità mentali.

Metodo Ideovisivo

Importanza di attivare tutti i sensi. Ha creato questo metodo per l'insegnamento della lettura e della scrittura. Secondo questo metodo, il bambino legge l'intera frase più facilmente perché ha un significato e può memorizzare più di una singola idea mentale. Il suo sistema di apprendimento globale inizia con la frase per poi passare agli elementi che la compongono.

Materiale e Giochi Educativi

Utilizza materiali dall'ambiente che i bambini possono esplorare in diversi modi.

Struttura i tipi di giochi educativi in gruppi per la percezione visiva, le capacità motorie e l'udito, kit di avviamento all'aritmetica, altri sulle nozioni di tempo, un'introduzione alla lettura, alla grammatica e alla comprensione del linguaggio.

Caratteristiche Generali della Fase dell'Infanzia

Questa fase è importante per tre ragioni:

• Il centro per l'infanzia contribuisce allo sviluppo infantile. È quindi fondamentale organizzare correttamente le attività e le interazioni, offrendo opportunità, materiali e ambienti che costituiscano un contesto ottimale per uno sviluppo stimolato da un processo di apprendimento adeguatamente diretto.
• Se prima la stimolazione avveniva principalmente in famiglia attraverso contatti ed esperienze, con i compagni di gioco, la natura, la strada... attualmente, a seguito dell'inserimento delle donne nel mondo del lavoro e del cambiamento delle condizioni di vita, è necessario che altre istituzioni collaborino con la famiglia, condividendo e integrando il loro ruolo educativo.
• Il centro per l'infanzia compensa le lacune e i livelli di inadeguatezza che hanno origine nelle differenze sociali, nel contesto culturale ed economico. Massimizza e incoraggia le capacità dei bambini e svolge un ruolo nella prevenzione di potenziali difficoltà che si manifestano nelle fasi successive della formazione.

Nell'educazione dell'infanzia deve esserci un'ottima coordinazione in materia di obiettivi, contenuti e metodi con i livelli successivi, per assicurare un passaggio adattivo e la continuità ed evitare interruzioni nell'accesso all'istruzione obbligatoria.

Caratteristiche della Psicodidattica dell'Infanzia

• Siamo in una fase evolutiva in cui la globalità del bambino è presente. Il bambino si muove in modo completo.
• In questo momento si pongono le fondamenta di qualsiasi struttura e delle dinamiche personali del soggetto, attorno ai temi centrali dello sviluppo del bambino:
  1. Il rapporto Io-Io, da cui emerge il concetto di sé.
  2. Il rapporto Io-Tu, Io-Altri, da cui emerge un senso di sicurezza e si forma il concetto di sé, l'autostima e l'auto-percezione.
  3. I rapporti con le cose, con importanti implicazioni nello sviluppo del pensiero, motorio e nel funzionamento degli oggetti. Il risultato finale è un processo di configurazione dell'identità.
• L'identità non si costruisce spontaneamente. È un apprendimento che emerge dalle esperienze vissute dal soggetto. Si tratta di processi interconnessi e interdipendenti. Il modo di essere di ogni bambino e le esperienze di vita sono alla base della psicodidattica infantile.
• L'istruzione è essenziale per stabilire le condizioni necessarie affinché si formino correttamente le strutture profonde della sua personalità. Il lavoro con il bambino in aree specifiche del comportamento e segmentali viene affrontato con interventi specifici. Arricchire il bambino significa fornirgli risorse nuove e migliori per muoversi e agire, come componenti strumentali che permettono il rafforzamento della sua identità.

Le attività di apprendimento non possono essere comprese o affrontate in maniera isolata dal campo più ampio dell'identità del soggetto. Ecco perché proponiamo lo sviluppo del curriculum infantile da un modello globale integrato.

Il Movimento della Nuova Scuola

È un movimento pedagogico molto diversificato, sorto alla fine dell'Ottocento e consolidatosi nel XX secolo. Raccoglie pensatori, educatori e psicologi provenienti da diverse tendenze, ma che hanno in comune:

• Credere nel bambino come asse centrale, pieno di potere e possibilità.
• Cercare nuove strategie per l'organizzazione scolastica e l'insegnamento.
• Indagare per raggiungere una comprensione più profonda del bambino e scoprire nuove tecniche di intervento educativo.

È chiamato anche Scuola Attiva, perché si opponeva alla scuola tradizionale, dove i bambini trascorrevano la giornata seduti e quasi esclusivamente ad ascoltare l'insegnante.

Questo movimento si basa su tre linee distinte:

• Orientamento Filosofico: John Dewey e Adolphe Ferrière.
• Orientamento alla Ricerca: Édouard Claparède e Jean Piaget.
• Approccio Didattico: Montessori, Decroly. In questo orientamento si creano i metodi di insegnamento e i nuovi modelli scolastici attualmente in vigore, e i principi che hanno fondato questo movimento rimangono validi ancora oggi.

Principi della Nuova Scuola

• Individualizzazione: Attenzione alla diversità degli studenti, ai loro interessi, ritmi, stili e modi di apprendimento e possibilità.
• Socializzazione: Soddisfacimento delle esigenze di relazione sociale, ai modi di raggruppare gli studenti, alla ricerca di nuove tecniche di gruppo, allo sviluppo di atteggiamenti collaborativi di cooperazione e lavoro di squadra.
• Globalizzazione: Attenzione all'organizzazione interna delle unità di lavoro, che sono collegate agli interessi dei bambini, che comprendono le menti dei bambini e le loro modalità di apprendimento, il valore del gioco e il contatto diretto con la realtà e il valore dell'educazione sensoriale.
• Auto-attività: Il valore delle attività spontanee, manuali, simboliche, creative, costruttive e delle produzioni dei bambini.

Friedrich Fröbel

Ha fondato in Germania l'Istituto per l'Apprendimento Intuitivo, ma è soprattutto conosciuto per aver creato il Kindergarten (giardino d'infanzia), un'istituzione per il gioco, l'occupazione e la custodia dei bambini.

Fondamenti del Metodo Fröbel

Per lui, l'istruzione doveva costruire un'unità tra l'uomo e Dio, tra persone di diverse razze e provenienze sociali, tra le facoltà ricettive, riflessive e direttive all'interno dell'essere umano e i diversi potenziali umani. Sosteneva una formazione integrata che unisse corpo e mente al lavoro manuale e ai sensi.

Il suo metodo è puerocentrico, cioè il bambino è al centro e il punto di partenza per tutti i suoi studi. L'istruzione avviene da e attraverso il bambino, che sarà il protagonista della formazione della sua personalità.

È un metodo in cui è importante:

• Attività Spontanea: La formazione deve essere adeguata alle esigenze del bambino, alla sua natura, all'attività spontanea, in modo da essere distribuita attraverso i suoi interessi e un basso autocontrollo. L'educazione dovrebbe basarsi più sulla delicatezza e sulla condiscendenza che sull'imposizione e la prescrizione.
• Auto-attività: Un bambino può agire in piena libertà e svilupparsi naturalmente. Fröbel considera il bambino l'agente del proprio sviluppo.
• La Comunità di Pari: Per soddisfare le esigenze di azione e interazione, i bambini dovrebbero essere educati in una comunità di pari.
• L'Esperienza dei Valori: Nel Kindergarten, tutti gli individui hanno doveri e diritti reciproci. I valori di verità, giustizia e libertà si praticano e si imparano solo vivendo in un ambiente collaborativo. È importante che i bambini abbiano la responsabilità di prendersi cura dei materiali e dell'ambiente e che svolgano compiti legati all'igiene e all'ordine. Promuove inoltre il bene nel bambino e il desiderio del bene, non del male o dell'odio.
• Diversità e Individualità: I bambini devono essere trattati come persone speciali e particolari, membri o parte di tutta la vita. Non esclude i bambini a causa della loro classe sociale, posizione o livello culturale delle famiglie. Rispetta il principio di individualità e la diversità.
• Educazione Sensoriale ed Emotiva: Fröbel forma il bambino a un atteggiamento positivo verso le esperienze di vita. Pensava che l'educazione dovesse fondarsi su sensazioni, emozioni e movimento, in quanto sono il fondamento del pensiero. Per questo, propone canzoni, giochi e sostiene la vita in campagna e a contatto con la natura, perché l'apprendimento è più ricco che in città.
• Istruzione Manuale: Lo scopo non è che il bambino si guadagni da vivere, ma l'esercizio fisico (formazione di base) e l'agente chiave dello sviluppo dello spirito del bambino. Dà anche all'uomo l'abitudine e la capacità di modellare e utilizzare gli oggetti che lo circondano. Per lui è importante che il lavoro fisico e manuale preceda la manipolazione intellettuale, che prenda il cognitivo e unisca i due in uno.
• Simbolismo: Il bambino è in grado di comprendere simboli e analogie, di riconoscere e comprendere le relazioni. L'attività simbolica permette di sviluppare ulteriori funzionalità rispetto a quelle sviluppate dall'attività fisica.
• Attività Ricreative: Il gioco ha molti vantaggi intellettuali e morali. È importante anche a livello di sviluppo mentale e fisico. È importante che gli adulti lo dirigano e lo organizzino senza privare i bambini della loro libertà. Crea alcuni materiali per l'educazione intellettuale chiamati "Doni", che sviluppano i processi di analisi e sintesi e in cui predominano gli aspetti sensoriali. Essi aiutano il bambino a riconoscere se stesso e il mondo esterno. L'uso di questi Doni, per qualità, forme e texture, va dal semplice al più complesso. Propone attività per incoraggiare lo sviluppo di forza, agilità, sensi, intuizione, generalizzazione, creatività, sentimenti, volontà, valori... Primo Dono: materiale a forma di palla; Secondo Dono: cubo, sfera e cilindro di legno; Terzo Dono: cubo formato da otto cubi contenuti in una scatola; Quarto Dono: otto lamelle piatte; Quinto Dono: 27 cubetti uguali; Sesto Dono: cubo scomponibile in 27 tavolette.

Il materiale di Fröbel favorisce uno sviluppo naturale e armonioso delle capacità del bambino, attraverso:

• Giochi di ginnastica accompagnati da canti (psicomotricità).
• La prima raccolta del giardino e l'apprendimento della cura delle piante.
• Ginnastica manuale.
• Storie, poesie e canzoni.

Il metodo di Fröbel unisce due progressioni per comprendere le forme più semplici di attività umana e altre occupazioni di uno stato più avanzato di civiltà.

• Serie Analitica o Decrescente: Comprendere nella pratica: il solido (Doni), le aree (scatole), le linee (strisce), i punti (conteggi).
• Serie Sintetica o Ascendente: Offre al bambino ciò che Fröbel chiamava "occupazioni": Punti (tracciato), linee (cucito), organismi.

Questo materiale è dominato da regole proprie di ogni sistema.

• Primato dei Sensi.
• Legge dei Contrasti: (Ad esempio, un giocattolo è l'antitesi di quello precedente).
• Legge della Gradazione degli Stimoli: (Vanno dal semplice al più complesso).
• Analisi e Sintesi: Ogni esercizio della serie analitica corrisponde a un'attività costruttiva della serie sintetica di occupazioni.