Strategie e modelli pedagogici per l'apprendimento nella scuola dell'infanzia

Modifica del comportamento: tecniche

Modifiche del comportamento: tecniche

Per i comportamentisti le principali forme di controllo del comportamento sono: punizione, rinforzo ed estinzione.

• 1. Tecnica della rimozione o withdraw (time-out, rimozione): consiste nel sottrarre il soggetto da una situazione di rinforzo. Si usano anche il rinforzo dei comportamenti adeguati e l'introduzione di comportamenti incompatibili con quelli inappropriati. Il time-out è un esempio di isolamento temporaneo.
• 2. Isolamento: collocare il soggetto, per un breve periodo di tempo, in una situazione priva di stimoli rinforzanti; ad esempio da 5 a 7 minuti nei bambini, a seconda dei casi.
• 3. Punizione: consiste nell’aggiungere qualcosa di spiacevole per ridurre la frequenza di un comportamento scorretto. Può includere la rimozione di un premio che il soggetto aveva ottenuto.
• 4. Rinforzo: può essere positivo (aggiunta di uno stimolo piacevole) o negativo (rimozione di uno stimolo avversivo) per aumentare la probabilità di un comportamento desiderato.
• 5. Estinzione: per estinguere un comportamento si elimina il rinforzo che lo mantiene. Se le conseguenze gratificanti di un comportamento non seguono, la sua frequenza si riduce fino a che il comportamento si estingue. Per estinguere un comportamento bisogna cessare il rinforzo (ad esempio non dare attenzione). Attenzione: risposte come liti, avvertenze, rimproveri, possono in alcuni casi mantenere il comportamento perché forniscono attenzione sociale.

Bandura

Bandura

Il cognitivismo sociale ha costruito una teoria dell'apprendimento che, oltre ai concetti di rinforzo e osservazione, attribuisce grande importanza ai processi mentali interni e all'interazione tra soggetto e persona-modello. Questa teoria, inizialmente chiamata teoria dell'apprendimento sociale, è stata successivamente denominata teoria socio-cognitiva.

La teoria di Bandura cerca di superare e completare il modello comportamentale presentando una spiegazione alternativa per alcuni tipi di apprendimenti. Accetta che gli esseri umani acquisiscano abilità e comportamenti tramite processi operanti e strumentali, ma rifiuta l'idea che tutto l'apprendimento sia spiegabile esclusivamente dal modello comportamentista.

Bandura mostra come tra osservazione e imitazione intervengano numerosi fattori cognitivi che aiutano l'individuo a decidere se osservare o meno e cosa imitare. L'apprendimento osservazionale è facilitato quando il modello sociale è significativo e quando sono presenti fattori cognitivi come la simbolizzazione, la riflessione, la previsione delle conseguenze e l'autovalutazione. L'autoregolazione ha un ruolo centrale: gli individui acquisiscono nuovi comportamenti osservando altri e poi regolano la propria condotta.

Principi e implicazioni

• La teoria distingue tra apprendimento (acquisizione) e esecuzione (realizzazione) di un comportamento: ciò che si impara non è sempre immediatamente eseguito.
• Il comportamento osservato dipende sia dall'ambiente sia da fattori personali.
• Per l'istruzione si devono considerare i seguenti principi:
  • a) Permettere ai bambini di osservare modelli adeguati che ricevano conseguenze positive per i comportamenti desiderati, in modo da rinforzare l'imitazione.
  • b) Ricordare che l'educatore presenta modelli educativi sia verbali che comportamentali: i modelli verbali sono fondamentali per comprendere regole e fare previsioni sulle norme sociali.
  • c) Fornire informazioni predittive sulle azioni dei compagni e sulle conseguenze che ne derivano, specialmente se sono modelli significativi.
  • d) Gli obiettivi formativi devono favorire lo sviluppo di meccanismi di autoreinforzo: l'educatore può aiutare il bambino a autoregolarsi e a usare ricompense efficaci (osservare il proprio comportamento, stabilire obiettivi espliciti, usare ricompense efficaci).

Bruner

Bruner

Bruner si è interessato allo studio di come le persone imparano e di come il linguaggio influisca sul processo di apprendimento. Sostiene che il linguaggio fornisce i concetti attraverso i quali il soggetto organizza la propria conoscenza del mondo. L'individuo seleziona e organizza gli stimoli ambientali, rendendo possibile l'apprendimento: l'essere umano è un organismo attivo che costruisce il proprio mondo.

Per Bruner, imparare significa scoprire: riorganizzare o trasformare i dati per raggiungere una comprensione più profonda. Il comportamento è un'attività complessa che coinvolge tre processi principali:

1. Acquisizione delle informazioni.
2. Trasformazione delle informazioni.
3. Valutazione e codifica soggettiva delle informazioni.

Le operazioni mentali ordinano le informazioni e le collegano alle categorie che permettono di comprendere l'ambiente. Queste operazioni fungono da mediatori tra stimolo e comportamento. Il ruolo dell'educatore è quello di guidare l'apprendimento organizzando il materiale e i compiti in sequenze adeguate (scaffolding), favorendo la scoperta.

Principi dell'apprendimento per scoperta

• A) I contenuti devono essere presentati come sequenze induttive affinché il bambino possa raggiungere idee generali scoprendo le relazioni tra gli elementi studiati.
• B) I bambini non devono attendere passivamente il momento ideale per imparare: la disposizione a imparare deve essere creata dall'insegnamento.
• C) Bisogna incoraggiare i bambini a fidarsi delle proprie competenze per risolvere problemi e ottenere successo.
• D) Attraverso apprendimento per tentativi ed errori il bambino cerca soluzioni alternative ai problemi.
• E) Si deve rafforzare il pensiero intuitivo e insegnare concetti di base che non potrebbero essere acquisiti spontaneamente nei primi anni di vita.
• F) Rinforzare attraverso il feedback, informando il bambino sui risultati delle sue prestazioni.
• G) Considerare il patrimonio biologico e l'influenza della cultura nello sviluppo cognitivo.
• H) L'apprendimento è più attivo e interessante quando riguarda la risoluzione di problemi reali; l'esperienza diretta sugli oggetti e sull'ambiente è fondamentale per comprendere e assimilare il mondo.

Ausubel

Ausubel

Ausubel sviluppa la teoria dell'apprendimento significativo e si interessa particolarmente all'apprendimento scolastico, sottolineando l'importanza del linguaggio verbale. Ritiene che l'apprendimento significativo si verifichi quando la nuova informazione si riferisce a strutture cognitive già esistenti nel soggetto.

Aspetti principali della teoria

• 1. Importanza degli aspetti cognitivi: attribuisce grande rilevanza alla conoscenza e alla sua integrazione nelle strutture precedenti.
• 2. Interesse per i problemi didattici della classe, concentrandosi sull'apprendimento e sulle difficoltà che sorgono in aula.
• 3. Il linguaggio verbale come mezzo principale di comunicazione e trasmissione dei contenuti.

Ausubel distingue tra apprendimento per ricezione e apprendimento per scoperta, così come tra apprendimento meccanico e apprendimento significativo. L'apprendimento per ricezione si verifica quando il bambino apprende contenuti sviluppati dall'insegnante che egli deve comprendere e ricordare; l'apprendimento per scoperta vede il bambino come scopritore che riorganizza e scopre connessioni e concetti.

Per promuovere l'apprendimento significativo Ausubel indica alcune condizioni:

• Materiale disponibile per l'apprendimento.
• Materiali significativi dal punto di vista logico, psicologico e funzionale, attraenti e manipolabili.
• Utilizzo di metodi appropriati per l'organizzazione: pianificazione, sequenza e presentazione adeguata dei contenuti.
• Uso corretto dei materiali programmati e delle variabili cognitive e motivazionali del bambino.
• Uso di numerosi esempi e concetti chiave per chiarire le questioni; presentare riepiloghi di base come quadro di riferimento per concetti successivi.

Teoria partner - Vygotskij

Teoria culturale o socio-storica

Per Vygotskij lo sviluppo del bambino avviene attraverso le interazioni con adulti e coetanei: è una costruzione sociale dello sviluppo. Sottolinea l'importanza dei fattori storici e culturali della società in cui vive il bambino e pone grande attenzione alle relazioni bambino-adulto e bambino-bambino, evidenziando il ruolo cruciale dell'ambiente sociale nello sviluppo.

Vygotskij sostiene che ogni persona eredita, alla nascita, i risultati dell'evoluzione umana, ma lo sviluppo successivo è determinato dalle caratteristiche del contesto sociale in cui il bambino vive. Il bambino vive in un contesto sociale e in organizzazioni culturali che offrono numerose opportunità di apprendimento: le capacità intellettuali e cognitive dipendono molto dal contesto.

Concetti chiave

• Apprendimento come motore dello sviluppo: Vygotskij attribuisce grande importanza all'apprendimento, che considera il vero motore dello sviluppo.
• Differenza tra ciò che il bambino può fare da solo e ciò che può fare con aiuto: questo concetto introduce la Zona di Sviluppo Prossimale (ZPD), che è la distanza tra il livello reale di sviluppo (ciò che il bambino può fare da solo) e il livello di sviluppo potenziale (ciò che può fare con l'aiuto di altri). La ZPD indica la capacità di apprendere e segnala lo spazio per un intervento educativo mirato.
• Aiutando gli studenti nella loro ZPD si favorisce l'apprendimento autonomo e la progressione verso nuovi livelli di sviluppo; l'assistenza fuori dalla ZPD non produce gli stessi risultati.
• Il linguaggio e l'interazione con adulti e pari sono fondamentali: i risultati dell'apprendimento migliorano quando ci sono punti di vista diversi sulla stessa attività, quando alcuni membri insegnano ad altri, quando c'è coordinamento, controllo reciproco e condivisione delle responsabilità.

Implicazioni educative

• L'educatore deve conoscere la ZPD del bambino e formulare obiettivi didattici in relazione ad essa.
• La scuola dovrebbe promuovere compiti cooperativi e problem solving condiviso per facilitare l'apprendimento.
• L'apprendimento si verifica più facilmente nei gruppi, poiché favorisce l'imitazione e l'assimilazione.
• Occorre stabilire rapporti continuativi con i genitori e interagire con loro.
• Nell'odierno contesto è essenziale valutare l'importanza dei modelli sociali nell'apprendimento precoce e della metodologia basata sull'imitazione nella scuola.

Corrente: concezione dell'apprendimento (abstract)

Il dibattito tra modelli comportamentali e cognitivi è oggi superato: le posizioni sono compatibili e l'attuale tendenza è all'integrazione dei diversi paradigmi. Ogni teoria cerca di spiegare l'apprendimento sottolineando fattori differenti: stimolazione ambientale, processi di pensiero, ruolo dell'insegnante e caratteristiche del discente. È difficile proporre un unico modello che spieghi tutto il processo di apprendimento; perciò l'attuale tendenza è integrare i diversi approcci.

Autori: Gagné e Briggs

Autori: Gagné e Briggs

Gagné e Briggs hanno cercato di organizzare la conoscenza sull'apprendimento, raccogliendo diversi approcci teorici con l'obiettivo di concettualizzare il processo di istruzione: la selezione e la sequenza degli obiettivi e delle attività didattiche. La loro teoria generale dell'istruzione postula che in qualsiasi situazione di apprendimento intervengono fattori esterni (rinforzo, ripetizione) e fattori interni (strategie, capacità cognitive).

Essi difendono l'esistenza di diverse forme di apprendimento a seconda delle persone e dei contenuti e descrivono fasi del processo insegnamento-apprendimento: motivazione, acquisizione, conservazione, recupero, generalizzazione.

Teorie

Teorie: teorie ecologiche

Le teorie ecologiche, come quella di Bronfenbrenner, evidenziano la necessità di studiare i processi di apprendimento nel contesto naturale, attribuendo importanza ai diversi ambienti in cui vive il bambino e alle relazioni tra individuo e famiglia.

Teoria dell'elaborazione delle informazioni

La teoria dell'elaborazione delle informazioni utilizza un linguaggio formale che presuppone che la persona funzioni come un sistema che elabora informazioni, con strutture di base quali recettori sensoriali, memoria e processori. Nei curricoli dell'infanzia proposti oggi (es.: MEC) si raccolgono idee da diverse teorie, senza identificarsi con un approccio unico, stabilendo canali di comunicazione tra scuola, famiglia e società.

Modello di base di apprendimento nella scuola materna

Modello di base di apprendimento nella scuola materna

Principi per promuovere l'apprendimento: favorire lo sviluppo del bambino attraverso attività condivise e significative; rinforzare il processo con interventi personali fino all'interiorizzazione; presentare contenuti interessanti, motivanti e adeguati ai bisogni dei bambini; utilizzare oggetti reali per un apprendimento autentico non vincolato solo ai libri di testo; stabilire canali di comunicazione tra bambini, scuola, famiglie e società.

1.3 Significato di alcune condizioni

Globalizzazione: il bambino percepisce il tutto piuttosto che le sue componenti separate.

Sincretismo: si riferisce a uno stato percettivo: il pensiero del bambino è spesso sincretico, inclusivo e non ancora analitico. Non va confuso il sincretismo con la sintesi: la sintesi richiede un'analisi preliminare per ottenere una riorganizzazione coerente. Evitare di presentare ai bambini conoscenze frammentate; è preferibile offrire un sistema integrato.

Organizzatori anticipatori: Ausubel attribuisce grande importanza agli "organizzatori anticipatori" come ponte cognitivo per collegare concetti nuovi a quelli preesistenti. Possono assumere tre forme: definizione di un concetto, analogia con un esempio già noto, o una generalizzazione.

1.4 Inizio della globalizzazione: le fondamenta

Il rinnovamento dell'insegnamento è accompagnato dalla ricerca e dall'osservazione sul bambino e sul suo potenziale. Numerose indagini e osservazioni supportano un approccio globalizzato all'educazione del bambino: si parte dalla conoscenza di un elemento e si stabiliscono relazioni con il resto delle conoscenze.

1.5 Concetti della globalizzazione

La globalizzazione educativa è la capacità di cogliere il mondo esterno come un insieme organico. La prima percezione di un oggetto è globale e superficiale; analisi successive consentono di definire e distinguere l'oggetto. La conoscenza globale è iniziale e imperfetta; la conoscenza sintetica, invece, è completa, razionale e riflessiva. Piaget afferma che la conoscenza diventa consapevole e razionale con lo sviluppo, superando lo stato egocentrico.

1.6 Caratteristiche dell'istruzione globale

• A) Deve essere centrata sul bambino: istruzione individualizzata.
• B) Collegata agli interessi del bambino.
• C) Il bambino mira a comprendere la totalità della realtà materiale della vita.
• D) Rispetto sociale e culturale del modo di lavorare e dei desideri del bambino.
• E) Sviluppare competenze che il bambino esercita quotidianamente.
• F) Evitare una distinzione analitica eccessiva; favorire integrazione.
• G) L'insegnante deve iniziare dallo studio della mente infantile.
• H) Le attività non sono suddivise rigidamente per settori; gli obiettivi perseguiti sono immediati e pratici.
• I) Proporre un ambiente ricco di stimoli e invitante; l'osservazione "in situ" è importante.
• J) Richiede preparazione accurata da parte del docente; poca improvvisazione.
• K) Interessi e comportamenti dei bambini indicano gli obiettivi da perseguire nel processo educativo.

1.7 Luoghi di interesse e centri di generazione

- I centri di interesse sono temi centrali di grande importanza per il bambino in grado di promuovere attività educative (chiamati anche esperienze di base). Essi agiscono come magneti, radunando attorno a sé molte attività di apprendimento.

Secondo Decroly, i centri di interesse derivano dai bisogni vitali come principale fonte di interesse per il bambino. Per Maria Montessori e per le sorelle Agazzi, è fondamentale l'ambiente sociale e naturale: il bambino e la terra, il bambino e l'acqua, i bambini e le piante, il bambino e la famiglia, i bambini e la scuola, il bambino e la società. Gli elementi già presenti nell'ambiente (famiglia, scuola, quartiere) costituiscono fonti di esperienza significative.

1.8 Qual è il generatore principale

Il generatore principale è ciò che nasce spontaneamente in classe, focalizzandosi sugli interessi dei bambini e che emerge improvvisamente o si manifesta dai figli.

Obiettivi per supportare il processo di globalizzazione

OBIETTIVI per il processo di globalizzazione:

Portare il bambino allo sviluppo delle proprie potenzialità attraverso: osservazione, sperimentazione, associazione, esposizione, ecc. Considerare lo sviluppo della creatività, l'espressione verbale e non verbale, la capacità critica, le abitudini di salute e autonomia, ecc. Questi obiettivi saranno integrati nel disegno o modello globalizzato di programmazione per lavorare con bambini da 0 a 6 anni, in un paradigma integrativo collegato al modello ecologico e al modello umanistico.

Metodologia

METODOLOGIA

1. Partire dal mondo del bambino dopo averlo indagato.
2. Importanza della diagnosi iniziale.
3. Motivazione in tutte le sue sfaccettature: fondamentale per avvicinarsi al mondo dei bambini; il centro d'interesse deve coinvolgere la maggior parte dei bambini.
4. Altro aspetto comune alla globalizzazione è il sistema di lavoro svolto in classe.

Considerazioni sulla globalizzazione nella scuola dell'infanzia

L'educazione globale può presentare difficoltà che l'educatore deve considerare:

• a) Non forzare la globalizzazione in situazioni non adatte; è importante selezionare i fatti vitali che possano interessare i bambini.
• b) Non sottovalutare il livello psicologico del bambino: non abbassare le aspettative al di sotto delle sue possibilità.
• c) Prima di iniziare la giornata lavorativa chiedersi: cosa intendo ottenere? Come organizzo le mie attività? Quale area è più significativa e motivante? Il bambino deve ricevere totalità e senso.

Didattica: divertimento

Mira a conoscere l'importanza del gioco per il bambino nel suo sviluppo normale; studiare le teorie fondamentali sul gioco; indagare i diversi tipi di gioco e i diversi stadi di sviluppo; collegare il gioco all'affettivo, al cognitivo e al sociale; favorire la selezione di oggetti e giocattoli adatti per le diverse età (0-6 anni); sviluppare programmi di attività legate ai vari aspetti dello sviluppo; comprendere l'importanza dell'integrazione del gioco.

Didattica creativa

Obiettivi

Acquisizione del concetto di creatività, comprensione della sua importanza nella scuola dell'infanzia (0-6 anni), promuovere la scelta di modelli appropriati alle diverse età per sviluppare la creatività negli educatori e, per trasposizione, nei bambini.

3.3 Come rendere l'insegnamento più creativo

Convertire il nido in un luogo di crescita, sviluppo e apprendimento per bambini e adulti. Nei primi anni di vita si formano molte strutture neurali che determinano maturazione e sviluppo cerebrale: la ricerca sul funzionamento dei due emisferi cerebrali indica che dovrebbero essere complementari fin da piccoli. Gli studenti apprendono in modi diversi: più vari e attraenti sono le esperienze, migliore sarà l'apprendimento. È importante stimolare entrambi gli emisferi perché il bambino apprenda con tutto il cervello.

3.4 Modelli e tecniche per lo sviluppo della creatività nella scuola dell'infanzia

Base scientifica del nostro approccio:

• a) Approccio integrativo inserito nel paradigma ecologico.
• b) Pedagogia basata sul bambino: il bambino è considerato il centro del processo educativo, unico e differente dagli altri.
• c) Nei primi anni si considera lo sviluppo di entrambi gli emisferi, promuovendo un funzionamento complementare.

3.5 Caratteristiche dei modelli: pista del bambino e sviluppo della mente

1. Lo sviluppo degli emisferi cerebrali.
2. Attitudine, immagine di sé, motivazione e capacità di risolvere problemi: fondamentali per l'espressione dell'intelligenza.
3. Comunicazione e lavoro di squadra: importanti senza sminuire il valore del lavoro individuale.
4. Rilevanza dell'apprendimento e degli eventi a diversi livelli maturativi.
5. Importanza del contesto e della collaborazione tra educatori e genitori per sostenere la crescita intellettuale del bambino.

3.6 Importanza di atteggiamento, immagine di sé, motivazione e capacità di risolvere problemi

Atteggiamenti: Il modo in cui adulti, genitori ed educatori guardano a un bambino influenza fortemente la sua autovalutazione e le sue capacità. L'atteggiamento degli adulti diventa la materia prima con cui il bambino costruisce la propria visione della vita.

Importanza dell'immagine di sé: La ricerca mostra che l'apparente brillantezza o opacità di un bambino dipende da come gli altri lo valutano. Il concetto che il bambino ha delle proprie capacità può influenzare il suo successo. L'immagine ideale rappresenta la persona che vorrebbe essere; l'immagine attuale è basata sulla realtà di ciò che il bambino è effettivamente.

Motivazione: È il desiderio di fare qualcosa; un processo cognitivo-affettivo che nasce da una visione personale di ciò che è importante. Esigenze diverse generano comportamenti diversi per soddisfarle. Il bisogno di successo è una forza direttiva dell'attività mentale: il bambino motivato al successo affronta i problemi con spirito d'iniziativa, mentre il bambino dominato dalla paura del fallimento può evitare le sfide o affrontarle in modo diverso. La capacità di risolvere problemi in modo creativo porta a risultati migliori nella vita reale.

3.7 Studio di alcuni modelli creativi

Stimolare la creatività nella scuola dell'infanzia in base alle fasi dello sviluppo:

• Modello 0-3 anni: Priorità alla stimolazione dei sensi, canali fondamentali per la curiosità maturativa; esercizi cinestetici aiutano la conoscenza del corpo e lo sviluppo psicomotorio.
• Modello 3-5 anni: Continuare a stimolare la percezione sensoriale attraverso l'osservazione; insegnare a osservare, conservare ciò che si vede, sente e tocca; libera produzione e associazioni spontanee sono aspetti fondamentali.
• Modello 5-7 anni: Il bambino esprime la propria realtà in base alla percezione; l'ambiente deve intensificare e ampliare le esperienze percettive e cognitive; è importante insegnare a pensare e a canalizzare l'immaginazione verso la comprensione della realtà.

Fondamenti dell'educazione individualizzata

Educazione individualizzata: fondazioni

La documentazione evidenzia differenze significative tra soggetti, e ciò richiede un'educazione pedagogica che si adatti alle caratteristiche degli studenti. L'insegnamento individualizzato è correlato allo sviluppo della psicometria (misurazione del comportamento) e all'analisi delle differenze individuali. L'insegnamento individualizzato si è evoluto teoricamente e nella definizione di criteri per adattare il processo formativo a ciascun individuo.

I primi sistemi come il Piano Dalton si basano su tre principi pedagogici:

1. La libertà dello studente di scegliere e organizzare il proprio lavoro.
2. La cooperazione come strumento per promuovere relazioni sociali.
3. La possibilità per lo studente di manifestarsi e interpretare il mondo personalmente.

Il Piano Dalton organizza la scuola in modo che gli studenti possano avanzare al proprio ritmo. Il processo di individualizzazione comprende due aspetti:

1. Identificare le caratteristiche bio-psico-sociali dell'individuo e le variabili differenziali della sua evoluzione.
2. Definire la struttura pedagogica più adeguata per l'insegnamento.

Entrambi gli aspetti presentano difficoltà: l'identificazione delle variabili differenziali non si esaurisce con l'applicazione di test psicometrici; l'individuo è totalità di interazioni di vari fattori e ogni dato può avere significati differenti a seconda del contesto. Inoltre le strategie organizzative e motivazionali dipendono dal modello educativo di riferimento, che può essere opposto o incompatibile con altri modelli. Di seguito una panoramica dei modelli di insegnamento e delle strategie di individualizzazione.

4.3 Struttura tematica

L'istruzione individualizzata parte da un approccio didattico e fornisce idee pratiche per i futuri educatori. La struttura tematica comprende le seguenti sezioni:

1. Principi teorici dell'insegnamento individualizzato e criteri di individualizzazione:
   • a) Diagnosi individuale delle differenze.
   • b) Formulazione di obiettivi e programmi di apprendimento individuali: l'educatore seleziona obiettivi adeguati alla maturazione e ai livelli di sviluppo degli studenti.
   • c) Adeguamento dei ritmi di apprendimento e degli stili cognitivi di ciascun alunno.
   • d) Uso di diverse situazioni di interazione individuale con i contenuti, materiali e risorse.
   • e) Criteri di valutazione qualitativa basata sullo sviluppo individuale; la valutazione si concentra sul progresso personale del bambino.
   • f) L'insegnante come facilitatore: flessibilità di obiettivi, programmazione, raggruppamenti, metodi, strategie, risorse e valutazione.
2. Modelli di insegnamento individualizzato e tecniche derivate:
   • a) Modello globalizzato.
   • b) Modello montessoriano.
   • c) Modello piagetiano-cognitivo.
   • d) Modello comportamentista.
   • e) Modello interazionista.

Modello globale

1. Diagnosi delle caratteristiche e degli interessi dei bambini: selezione del centro di interesse e delle aree di sviluppo.
2. Selezione e sequenza dei contenuti in conformità con gli interessi degli alunni; pianificazione delle attività e preparazione dei materiali.
3. Adattamento alle caratteristiche percettive dei bambini; evitare separazioni nette dell'esperienza di apprendimento: il bambino deve vivere la sua esperienza in classe come nel contesto socio-percettivo naturale.
4. Metodo decroliano: osservazione, associazione ed espressione. La scelta del materiale è collegata alla vita pratica del bambino (bottoni, scatole, oggetti familiari, ecc.).
5. Il processo educativo è preferibilmente individualizzato, con materiali collegati alla vita quotidiana del bambino.

Modello Montessori

Il modello Montessori favorisce lo sviluppo cognitivo tramite la sensibilizzazione e l'educazione sensoriale. Fin dai primi anni il bambino riceve informazioni dall'ambiente e da se stesso, spesso senza consapevolezza del processo. Il modello è essenzialmente individuale e ruota attorno al bambino e alla sua realtà individuale.

Principi operativi:

1. Organizzazione della scuola e della classe per adattare l'ambiente alla casa del bambino e permettere il lavoro individualizzato; spazi organizzati in aree funzionali accessibili e materiali naturali a disposizione.
2. Metodologie basate su situazioni di apprendimento individuali e manipolative.
3. L'interazione insegnante-studente è essenzialmente individuale: l'insegnante avvicina e monitora il lavoro di ciascun bambino, guida e dimostra l'uso del materiale.
4. Promozione dell'indipendenza e dell'autonomia del bambino tramite strategie motivazionali e relazioni rispettose.

Modello Piaget

Piaget vede i cambiamenti individuali come risultato di processi di adattamento e riorganizzazione interna, in interazione con l'ambiente. Lo sviluppo delle strutture cognitive deriva dall'interazione tra predisposizione e esperienza. Le esperienze di apprendimento devono favorire operazioni cognitive che producono cambiamento nella struttura cognitiva.

Fasi dell'attività didattica secondo Piaget

1. Prima fase: pianificazione dell'attività — l'insegnante organizza la classe e predispone esperienze in cui il bambino può manipolare oggetti per ottenere effetti e comprenderne le cause.
2. Seconda fase: avvio dell'attività — utilizzare materiale sufficientemente interessante per incoraggiare il lavoro spontaneo; l'insegnante presenta il materiale e guida su possibili modalità di utilizzo.
3. Terza fase: prosecuzione dell'attività — durante lo svolgimento, l'insegnante incoraggia l'apprendimento e osserva cosa accade nel bambino per facilitare il processo.
4. Quarta fase: riflessione sull'attività — dopo l'esperienza i bambini discutono con l'insegnante su quanto hanno fatto e riflettono su risultati e procedure.

La strategia principale è il colloquio individuale insegnante-studente che guida l'osservazione e la sperimentazione. Le attività possono essere libere o altamente strutturate, a seconda dell'età: è importante permettere iniziativa e costruzione di un positivo concetto di sé.

Modello comportamentale

Il modello comportamentale è semplice: l'insegnante definisce sequenze comportamentali da insegnare. Tecniche comportamentali sono state utilizzate anche in istituti speciali per la stimolazione precoce e per la modificazione del comportamento. Alcune tecniche individualizzate, come le ricompense e i token, si adattano a questo approccio, che richiede sequenze di apprendimento sistematiche.

Modello interazionista

Il modello interazionista integra aspetti ecologici, socio-culturali, verbali e familiari che altri modelli non includono. Attraverso l'intervento verbale insegnante-studente si sviluppa un vocabolario di base che facilita l'acquisizione di strategie individuali. Le aree di sviluppo sono tre:

1. Interazione verbale individuale insegnante-studente.
2. Organizzazione dell'aula per facilitare il lavoro individuale.
3. Collaborazione tra scuola e famiglia per un'ulteriore individualizzazione.

Altre tecniche di individualizzazione

• Contratto di attività: come nel Piano Dalton, si chiarisce al bambino cosa deve imparare e quale autonomia gli è richiesta.
• Pacchetti multisensoriali: comprendono attività pratiche come pittura, taglio, collage e movimento, strutturate per stimolare più canali sensoriali.

4.5 Strategie principali di individualizzazione dell'insegnamento

a) Strategie di Instructional Design

• Analisi diagnostica del bambino, della famiglia e del contesto sociale.
• Adattamento dell'istruzione a ciascun bambino, alla famiglia e alle circostanze sociali.

b) Strategie di interazione

• Uso di tecniche didattiche che facilitano lo sviluppo: colloquio piagetiano, tecniche di modificazione del comportamento, apprendimento esperienziale, counseling per bambini e famiglie.

c) Strategie di valutazione e progettazione

• Progettazione di scale di osservazione individuale.
• Formazione di strumenti di valutazione specifici per ogni bambino.

Topic: Didattica della socializzazione

5.2 Obiettivi

Comprendere i principi teorici sottostanti alla didattica della socializzazione; riflettere sugli obiettivi principali del sistema educativo nella scuola dell'infanzia; capire i modelli educativi applicabili ai bambini 0-6 anni; analizzare le tecniche di insegnamento derivate dai modelli della socializzazione; utilizzare strategie di socializzazione in diversi momenti del processo di insegnamento-apprendimento; valutare l'importanza dell'educazione alla socializzazione nella scuola dell'infanzia.

5.3 Struttura tematica: contenuti teorici

I principi psicologici sociali che sostengono i modelli di insegnamento della socializzazione derivano dall'interazionismo simbolico, dalla psicologia dinamica e dalla psicologia sociale.

1. Principi teorici per l'insegnamento della socializzazione

L'interazionismo simbolico considera il comportamento sociale come il risultato di un processo continuo di interazione tra persona e situazione. Attribuisce grande importanza alla percezione e all'intenzionalità dell'individuo: gli attori interpretano la situazione e regolano le proprie azioni di conseguenza. Le tecniche metodologiche principali includono lo studio della storia, autobiografie, diari, interviste e osservazione partecipante. Tra gli autori rilevanti: George Herbert Mead, Erving Goffman, Harold Garfinkel.

Teoria della dinamica di gruppo

Kurt Lewin promosse la teoria della dinamica di gruppo: il comportamento è funzione della persona e del suo ambiente; il gruppo deve armonizzare forze interne ed esterne per fissare obiettivi e condividere una struttura. L'insegnante deve trasformare il suo ruolo in quello di facilitatore e coordinatore delle forze che agiscono sul gruppo.

Sviluppo del linguaggio e connessione con lo sviluppo cognitivo

Il linguaggio è uno strumento chiave che la cultura fornisce al bambino per costruire la propria coscienza e funzioni superiori. Interiorizzando il simbolo in contesti di relazione sociale, il bambino acquisisce significati linguistici che determinano cambiamenti nei processi di pensiero: il linguaggio diventa strumento del pensiero.

a) Principi teorici di campo del sistema educativo e criteri di socializzazione

• a.1 Lo sviluppo sociale: l'essere umano è essenzialmente sociale; la socializzazione deriva dall'interazione tra maturazione individuale e condizioni socioculturali e ambientali; lo sviluppo sociale va considerato nella sua globalità.
• a.2 Sull'istruzione: l'educazione è un processo di comunicazione sociale che avviene in un contesto interattivo e mira allo sviluppo dello studente; analizzabile a livello istituzionale, di gruppo classe e interindividuale.
• a.3 Sull'apprendimento individuale e sociale: la persona elabora informazioni e può apprendere tramite osservazione senza bisogno di continui rinforzi condizionali.
• a.4 Il maestro e l'allievo: il ruolo dell'insegnante è facilitare e stimolare la socializzazione, incoraggiando la riflessione e fornendo esperienze contestuali; lo studente è protagonista del proprio sviluppo.

Modello didattico

B.1) Laboratori cooperativi e tecniche di Freinet

Il modello del laboratorio cooperativo è influenzato dalle teorie della dinamica di gruppo di Kurt Lewin e dal metodo di Freinet per il lavoro produttivo di gruppo. Secondo Lewin, il gruppo deve integrare forze interne ed esterne condividendo obiettivi e struttura. L'insegnante ha il ruolo di facilitatore del coordinamento. Il modello di Freinet si basa sull'esperienza degli studenti: l'attività genera produzione, scambio e nuovi problemi da risolvere. La scuola moderna combina lavoro individuale e di gruppo, partendo dall'esperienza dello studente che poi confronta i risultati in gruppo.

Il laboratorio organizzativo suddivide lo spazio in aree di lavoro specializzate (angoli, officine) e facilita la socializzazione: il bambino sceglie gruppi e attività in base ai propri interessi e l'interazione verbale con insegnante e compagni è continua. L'insegnante incoraggia la verbalizzazione e la riflessione ad alta voce. Il laboratorio può essere centrato su temi della comunità locale; l'insegnante è organizzatore, consigliere e stimolatore.

Fasi del modello cooperativo: organizzazione condivisa, determinazione della situazione, definizione delle finalità, discussione, scelta libera, realizzazione e valutazione finale.

Tecniche di Freinet: il testo libero permette agli studenti di scegliere temi su cui lavorare; nella scuola dell'infanzia si utilizza spesso una forma iconica (disegni, timbri, simboli) più adatta ai 3-4 anni.

b.2) Modello Thelen

1. Fase 1: Definire una problematica.
2. Fase 2: Esplorare le reazioni suscitate.
3. Fase 3: Sviluppare e organizzare le attività di lavoro.
4. Fase 4: Condurre lo studio o il lavoro autonomo o in gruppo.
5. Fase 5: Analizzare il processo e fare un bilancio delle attività.

Strategie principali di insegnamento per la socializzazione

Design strategie didattiche:

1. Progettare un percorso che parta da situazioni-problema legate agli interessi degli studenti.
2. Organizzare il percorso didattico in fasi: definizione del problema, discussione delle opzioni, esecuzione e valutazione.
3. Prevedere la distribuzione e l'organizzazione dell'aula in angoli o laboratori, favorendo opportunità di sperimentazione individuale e socializzata.
4. Coinvolgere le famiglie e favorire la collaborazione dentro e fuori la scuola dell'infanzia.
5. Garantire flessibilità per adattarsi alle caratteristiche e agli interessi dei bambini: libertà di movimento e di raggruppamento secondo interessi.
6. Integrare valori culturali dei genitori nel progetto educativo.

Strategie di interazione insegnante/studente e studente/studente

1. L'interazione verbale deve adattarsi al livello di sviluppo linguistico degli studenti (fonetica, semantica, grammatica e pragmatica).
2. I formati di interazione dovrebbero ridurre i gradi di libertà nell'esecuzione di un compito (ambientale, verbale, procedurale, sostanziale).
3. Utilizzare tecniche che sviluppino l'espressione verbale del bambino, considerando il ruolo dell'influenza indiretta dell'insegnante.
4. L'interazione di gruppo deve seguire fasi strutturate secondo il modello socializzato.

Strategie di insegnamento e apprendimento

Gli obiettivi e le aspettative dell'insegnante devono essere condivisi con gli studenti. Le fasi del processo didattico sono:

1. Fase 1: definizione del problema — l'insegnante organizza la percezione e la preparazione in classe; gli aspetti ambientali sono fondamentali e l'organizzazione può essere ad angoli o workshop.
2. Fase 2: discussione — attraverso il dialogo insegnante-studente o insegnante-gruppo, si selezionano attività e alternative.
3. Fase 3: attuazione — durante l'esecuzione i ragazzi, individualmente o in piccoli gruppi, interagiscono tra loro, con i materiali e con l'insegnante.
4. Fase 4: valutazione e bilancio — i bambini esprimono sentimenti sull'esperienza e si verifica l'avanzamento rispetto agli obiettivi.

Ulteriori considerazioni organizzative:

• L'aula dovrebbe permettere la rimovibilità degli arredi per adattarsi ai diversi processi educativi.
• Gli arredi devono essere accessibili ai bambini.
• Il processo insegnamento-apprendimento deve favorire lo sviluppo di un positivo concetto di sé e obiettivi raggiungibili.
• La motivazione dovrebbe essere intrinseca per facilitare l'apprendimento significativo.
• Il processo deve considerare il punto di vista dei bambini e delle loro famiglie.
• Coinvolgere i genitori in compiti a casa in collaborazione con il docente.
• Il processo educativo deve mirare a compensare differenze dovute al contesto socio-economico e linguistico dei bambini.

Strategie di valutazione

1. Valutare qualitativamente lo sviluppo sociale di ogni bambino attraverso realizzazioni eterogenee in base a modelli di maturazione diversi.
2. Promuovere l'autovalutazione: strumenti perché i bambini verifichino i propri progressi nel gruppo.
3. Osservare il processo di interazione del bambino con il gruppo e con gli altri bambini.
4. Valutare l'adeguatezza dei materiali e dei processi rispetto agli obiettivi proposti.