Strategie e Piani di Lettura per lo Sviluppo delle Competenze nella Scuola Primaria

Scritto il 20 Ottobre 2025 in italiano con una dimensione di 40,58 KB

I Piani di Lettura e la Formazione Primaria: Approccio Preventivo

Tutta l'educazione di qualità deve garantire lo sviluppo delle competenze necessarie per funzionare correttamente all'interno dell'ambiente della società della conoscenza. L'abilità di lettura è sempre stata un importante strumento di apprendimento per gli studenti per varie ragioni:

La conoscenza delle diverse aree e dei soggetti è organizzata prevalentemente su un piano linguistico e simbolico.
La maggior parte delle conoscenze è acquisita attraverso testi scritti.
Le differenze nelle abilità di lettura sono in gran parte predittive del futuro sviluppo educativo degli studenti.

Scrittura e linguaggio: Lo sviluppo curricolare è interdipendente; un buon successo a livello della lingua scritta è un prerequisito per il successo nel curriculum.

L'Abilità di Lettura nella Società della Conoscenza

In questa società dell'informazione e della conoscenza, l'abilità di lettura è una componente indispensabile di inclusione o integrazione nella società alfabetizzata, caratterizzata, tra gli altri, da questi tre aspetti:

Il nuovo concetto di alfabetizzazione.
L'importanza di generare conoscenza.
L'approccio multilingue.

Evoluzione del Concetto di Alfabetizzazione

Le definizioni di alfabetizzazione, capacità di lettura e abitudini di lettura si sono evolute nel tempo e stanno cambiando nelle attuali circostanze: l'informazione disponibile è ampia, i supporti alla base hanno sperimentato e sperimenteranno cambiamenti significativi per il futuro e, quindi, i modi di lettura, come la lettura ipertestuale e i testi digitali. Questo nuovo scenario richiede lo sviluppo di competenze connesse alla ricerca di informazioni, alla valutazione, alla selezione e al trattamento delle stesse.

Generare Conoscenza e Apprendimento Permanente

Nel nuovo contesto è stato inevitabilmente introdotto l'apprendimento permanente. È di grande importanza lo sviluppo di competenze che consentano alle persone di apprendere autonomamente per tutta la vita. È inoltre necessario essere in grado di trasformare le informazioni in conoscenza e, ancor più, di condividere tale conoscenza con gli altri.

Concetto di Lettura e Modelli di Comprensione

Concetto di Lettura

La lettura mette in scena molteplici processi cognitivi e metacognitivi coinvolti nella capacità di ragionamento, nella memoria e nella conoscenza preventiva del lettore. Anche se l'apprendimento del codice avviene in tempi relativamente brevi, segue un lento processo associativo che richiede pratica deliberata e sistematica. Il lettore interagisce con il testo in un determinato contesto. Il testo non dice lo stesso per tutti i lettori e non dice la stessa cosa a un lettore in momenti diversi. Questa concezione interattiva è alla base delle valutazioni internazionali sulla lettura che sono attualmente in corso di attuazione.

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)

Si compone di una valutazione internazionale di competenza in lettura applicata a bambini di 9-10 anni. Definisce la capacità di lettura come la capacità di comprendere e utilizzare forme linguistiche richieste dalla società e/o valutate dall'individuo. I giovani lettori sono in grado di costruire senso da una varietà di testi: per imparare, per partecipare a comunità di lettori in ambito scolastico e per intrattenimento personale. (Mullis, 2006: 5)

Modello di Lettura di Marian Sainsbury

FIGURA I. Modello di lettura posto da Marian Sainsbury:

Rispondere (al testo).
Decodificare.
Comprendere.

Livelli di Lettura secondo Sainsbury

1. Decodifica: Richiede (non presuppone necessariamente l'attribuzione di senso al testo):

La consapevolezza fonemica.
La memoria visiva.
L'uso di analogie.

2. Comprensione: Ciò comporta l'attribuzione di significato alla lettura, aggiungendo alla decodifica la conoscenza del vocabolario e della grammatica.

3. Risposta del Lettore (Lettura Interattiva): Richiede di aver preso visione di un oggetto o scopo, costruendo il proprio significato.

La lettura è una capacità non uniforme: Si tratta di una competenza asimmetrica: un singolo individuo non ha sviluppato le stesse competenze per leggere diversi tipi di testo, o in formati diversi, o per affrontare processi di lettura diversi. Da un punto di vista educativo è essenziale lavorare su diversi tipi di testi, processi e situazioni di lettura a diversi livelli.

André Maurois: «Leggere un buon libro è un dialogo senza fine, in cui il libro parla e l'anima risponde».

Dimensioni e Situazioni di Lettura

Dimensioni della Lettura

L'approccio alla lettura è l'atteggiamento fondamentale dei lettori e delle abitudini di lettura. L'intento dell'autore. Lo scopo della lettura. I testi. I generi (tipi testuali). Attraverso la comprensione che permette di attribuire significato alla lettura.

Situazioni o Aree di Lettura (Dal Consiglio d'Europa)

Personale: Interazione sociale, relazioni familiari, pratiche sociali e individuali.
Pubblico: Attività e relazioni per l'esercizio della professione.
Istruzione: Nel contesto di apprendimento o di formazione.

Tipi di Testo e Generi Testuali

L'approccio didattico ai tipi di testi e ai generi testuali nell'educazione prescolare e primaria ha senso in quanto mezzo per una migliore comprensione della situazione comunicativa. Il testo è l'unità di comunicazione.

(...) il termine "testo" è usato per riferirsi a qualsiasi pezzo di lingua, sia una dichiarazione o un pezzo scritto, che gli utenti o gli studenti ricevono, producono o scambiano. Pertanto, non vi può essere un atto di comunicazione attraverso il linguaggio senza testo... (Consiglio d'Europa, 2002:91)

I tipi di testo comprendono sia i testi scritti che orali e modelli teorici, con determinate caratteristiche linguistiche e comunicative (narrativo, descrittivo, espositivo, argomentativo, istruzioni, ecc.).
I generi di testo: Queste sono le forme che i testi assumono in base al loro ruolo specifico nella comunicazione sociale (racconti, romanzi, lettere, notizie, editoriali, ricette, ecc.).

Comprendere e Programmare

Comprendere i diversi tipi di testo e generi testuali richiede l'attivazione di strategie di lettura differenti che devono essere pianificate didatticamente. La pianificazione deve assicurare l'interazione con diversi strumenti per garantire lo sviluppo delle strategie di lettura degli studenti. Nella scuola primaria, gli studenti devono avere sufficiente contatto con una vasta gamma di tipi di testo e generi testuali.

Lo sviluppo delle capacità di lettura degli studenti richiede la selezione di testi appropriati per ogni corso, testi che rispondano a situazioni di lettura diverse, che coprano una varietà di tipi di testo e generi e che comprendano attività di lettura che coinvolgano l'attivazione di processi di lettura diversi. Nell'interazione degli studenti con i testi, devono essere prioritari i criteri di varietà testuale. Nel caso dell'istruzione elementare e primaria, per uno sviluppo equilibrato di lettura e scrittura, gli studenti devono essere supportati nel loro contatto sia con testi continui che discontinui.

I Processi Coinvolti nella Comprensione della Lettura

Recupero delle Informazioni

Definizione

Individuazione delle informazioni esplicitamente presenti nel testo, con le stesse parole o sinonimi.

Strategie

Comprendere l'informazione. Selezionare l'informazione utile. Individuare l'informazione letterale.

Esercizi per la Selezione di Informazioni Letterali

Identificazione del tempo o del luogo di una storia.
Posizione degli elementi.
Riconoscimento dei dettagli.
Localizzazione di certe idee secondarie.
Ricerca di informazioni specifiche espresse con sinonimi, non con le stesse parole.

Comprensione Globale del Testo

Definizione

Estraendo l'essenza del testo nel suo insieme.

Strategie

Stabilire una gerarchia di idee. Scegliere l'idea più generale e dominante.

Esercizi per la Determinazione dell'Idea Principale o dell'Argomento

Selezione della frase che riflette meglio il significato del testo.
Identificazione delle dimensioni principali di un grafico o tabella.
Selezione o fabbricazione di un titolo.
Deduzione dell'idea principale.
Riassunto del testo.
Identificazione del messaggio di un testo letterario.
Spiegazione del criterio dell'ordine delle idee o delle istruzioni.
Associazione con punti del testo.
Differenziazione delle idee principali e secondarie.

Esercizi di Identificazione dell'Intenzione Generale del Testo

Identificazione della volontà generale del testo.
Spiegazione dell'obiettivo di una mappa o carta di un sito su Internet.
Il rapporto tra l'atmosfera e il tono di una storia e l'intenzione dell'autore.

Esercizi di Identificazione dell'Uso Generale di un Testo

Spiegazione dell'uso di una mappa o carta di un sito su Internet.
Identificazione dei destinatari di un messaggio.
Determinazione del tipo di libro che potrebbe contenere il testo fornito.

Sviluppo di un'Interpretazione

Definizione

Comprendere il testo logicamente.

Strategie

Confrontare e contrastare informazioni. Fare inferenze. Individuare elementi di prova.

Esercizi di Comparazione e Contrasto di Informazioni

Descrizione del rapporto tra due personaggi.
Spiegazione del rapporto tra personaggi, argomenti e luoghi.
Stabilire una relazione o le relazioni tra le immagini e i contenuti testuali.

Deduzioni o Inferenze

Ipotesi sul contenuto del testo dal titolo.
Determinazione del referente di un pronome o di un'espressione anaforica.
Predizione di ciò che accadrà e revisione o conferma delle predizioni.
Considerazione di alternative alle azioni dei personaggi.
Deduzione del significato di un carattere da un contesto concreto.
Identificazione del criterio alla base di una generalizzazione data.
Interpretazione della sequenza nel testo.
Applicazione reale delle informazioni di un insegnamento morale.
Inferenza delle caratteristiche psicologiche dei personaggi.
Inferenza delle possibili conseguenze del comportamento di un personaggio.
Inferenza dell'umore di un personaggio.
Deduzione di idee implicite.
Inferire informazioni rilevanti dalle parole chiave.

Esercizi di Identificazione di Elementi di Prova

Individuazione del nesso di causalità tra due fatti.
Relazione delle prove con la conclusione.
Identificazione dei test utilizzati per credere all'intenzione dell'autore.
Estrazione di conclusioni.

Riflessione sul Contenuto del Testo e Autovalutazione

Definizione

Valutare le affermazioni del testo contrapponendole alla conoscenza esterna al testo.

Strategie

Valutare criticamente il contenuto. Posizionarsi rispetto alla rappresentazione della realtà presentata.

Esempi di Attività

Esercizi in contrasto con la conoscenza del mondo.
Esercizi in contrasto con le conoscenze da altre fonti.
Esercizi in contrasto con le idee esplicite in questione.
Valutazione della probabilità che gli eventi descritti possano realmente accadere.
Distinguere fatto dalla fantasia.
Valutazione della posizione dell'autore sull'argomento.
Distinguere tra il punto di vista dell'autore e di altri che sono citati nel testo.
Giudicare se l'informazione è completa e chiara.
Valutazione dell'importanza di pezzi di informazione.
Valutazione delle prove addotte dall'autore.
Fornitura di dati alternativi per rafforzare un argomento dell'autore.
Produzione di prove o argomenti al di fuori del testo.
Stabilire confronti dei contenuti a livello di vita, etica, estetica.

Riflessione sulla Forma del Testo e Valutazione della Stessa

Definizione

Valutare le caratteristiche linguistiche del testo a livello morfo-sintattico, lessico-semantico e testuale.

Strategie

Valutare l'impatto di alcune caratteristiche linguistiche. Individuare le sfumature e le caratteristiche di fondo.

Questioni Concernenti la Struttura del Testo

Riconoscimento delle parti fondamentali di un testo.
Riconoscimento di frasi tipiche di inizio e fine di un genere di testo.
Scoprire come l'autore ha strutturato il testo per preparare il lettore alla conclusione.

Esercizi sullo Stile e il Registro del Testo

Riflessione sulle parole che si ripetono.
Sostituzione di alcuni aggettivi e valutazione dei risultati.
Valutazione dell'utilizzo di specifiche caratteristiche testuali per raggiungere un obiettivo.
Ambiguità lessicale.
Valutazione della bellezza del testo.
Distinzione tra stile diretto o indiretto.
Comprensione dell'uso di ironia.
Identificazione dei modi di cortesia secondo il testo.

Livelli di Difficoltà del Testo

Il lettore può trovare il testo più o meno difficile a seconda di:

La familiarità culturale.
La lunghezza.
La vicinanza o l'interesse per il tema.
La semplicità o complessità di organizzare le informazioni nel testo.

In relazione agli esercizi proposti, la difficoltà può dipendere da:

La rilevanza delle informazioni richieste.
Il tipo e il livello di conoscenza richiesto (localizzazione delle informazioni, relazioni tra idee, ipotesi, opinioni...).
Il numero di elementi di testo da localizzare o gestire.
Il numero di criteri che devono essere presi in considerazione.
La presenza di informazioni che interferiscono con quella richiesta.
Il livello di esplicitezza del compito.

Il Piano di Lettura: Obiettivi e Caratteristiche

Scopo

Il piano di lettura è un tentativo di sistematizzare e coordinare l'insegnamento della lettura. Il suo scopo è garantire che gli studenti siano lettori abili, nel senso che siano in grado di leggere correttamente e rapidamente, sviluppare la capacità di comprendere, riflettere e interagire con i testi, e che siano motivati a leggere per piacere o perché lo riconoscano come un mezzo indispensabile per l'apprendimento. «Un buon lettore è dovuto al caso e alla determinazione personale, ma anche come risultato di un lungo processo educativo.» (Mata, 2004: 134)

Caratteristiche

Regolazione: Lettura e scrittura. Comprensione della lettura in tutte le aree del curriculum.
Macro-obiettivi: Situazioni o scopi di lettura. Varietà testuale. Processi di lettura.
Sistematizzazione: Obiettivi curricolari precisi.
Norme: Una descrizione dell'apprendimento atteso e di esempi di produzioni degli studenti a certi livelli.
Dimensioni:
- All'interno della scuola: Lettura e scrittura nella scuola di lingue. Leggere e scrivere in altre aree. Il supporto per alunni con difficoltà di lettura. Promozione.
- Fuori dal centro: Coinvolgimento della famiglia e delle istituzioni.
Valutazione: Interna ed esterna.

L'attuazione di tali piani di lettura coinvolge tutti gli insegnanti nello sviluppo delle competenze degli studenti e richiede una pianificazione condivisa.

Elementi Chiave

La responsabilità della scuola è garantire la capacità di lettura degli studenti e favorire le condizioni per coltivare l'abitudine alla lettura.

Sviluppo Sistematico delle Abilità di Lettura

Scuole di Lingua: Consapevolezza fonologica e ortografia. Costruzione grafica. Vocabolario. Costruzione di frasi, paragrafi e diversi tipi di testo. Lettura di testi. Comprensione di testi letterari (letteratura per l'infanzia).
Aree Restanti: Vocabolario specifico dell'area. Costruzione di definizioni e spiegazioni. Tipi di testo più significativi dell'area. Utilizzazione di risorse: dizionari, enciclopedie, materiale bibliografico in formato elettronico.

Sostegno agli Alunni con Basso Rendimento

Procedura per l'individuazione precoce dei problemi di lettura.
Intervento precoce e rafforzamento del sistema di sostegno.

Promozione dell'Abitudine alla Lettura

Clima di lettura in classe.
Biblioteca di classe.
Clima di lettura nel centro.
Biblioteca del centro.
Fuori dal centro: Coinvolgimento delle famiglie. Collaborazione con biblioteche pubbliche e altre istituzioni.

Lo sviluppo sistematico di queste abilità è responsabilità di tutti gli insegnanti del centro e si basa su tre pilastri:

Il sostegno tra gli studenti che possono avere difficoltà di lettura.
L'insegnamento della lettura e della scrittura nella scuola di lingue.
L'insegnamento della lettura nelle altre aree curricolari.

Insegnamento della Lettura nelle Aree Linguistiche

Nelle lingue scolastiche, particolare attenzione è posta su:

L'apprendimento del codice scritto.
Il vocabolario.
La ricchezza nella costruzione di frasi, punti e la comprensione dei testi.
La comprensione di diversi tipi di testi, inclusi quelli letterari (letteratura per l'infanzia).

Imparare il Codice Scritto: Alfabetizzazione Emergente

Considerando il livello di sviluppo delle competenze di alfabetizzazione emergente e pre-scrittura:

Percezione visiva e discriminazione: Riconoscimento di forme, dimensioni, colori.
Percezione e discriminazione uditiva: Distinzione di suoni.
Lateralità: Schema corporeo; concetti di destra e sinistra, dall'alto verso il basso; direzionalità all'interno di uno spazio.
Grafomotricità: Capacità per l'esercizio di loop, festoni e forme geometriche semplici.
Organizzazione temporale: Sequenze di ordine temporale (prima e dopo).
Senso ritmico: Semplici sequenze ritmiche.
Memoria: Memorizzazione di filastrocche, poesie, indovinelli, esercizi di memoria visiva, riconoscimento delle parole.
Linguaggio orale: Parlare con una correttezza che corrisponde all'età cronologica (vocabolario e fluidità verbale).

Vocabolario

Strategie per lo studio del vocabolario:

Deducire il significato di una parola dal contesto.
Riconoscere radici, prefissi e suffissi.
Analizzare parole composte.
Scoprire nel testo sinonimi e contrari.
Formare campi lessicali e famiglie semantiche.
Avvicinarsi al significato e all'etimologia della parola.
Stabilire analogie (scopo e funzione, caratteristiche simili, iponimi e iperonimi, situazioni comuni, azione/agente o oggetto).
Distinguere l'uso tecnico e l'uso quotidiano di un termine.
Identificare parole straniere e neologismi.
Consultare il dizionario.

Costruzione di Frasi, Paragrafi e Testi

La lettura conduce alla scrittura e viceversa:

L'attività di disegno per scopi differenti rende gli studenti consapevoli delle diverse finalità per la lettura.
La produzione di diversi tipi di testi rende gli studenti più consapevoli delle caratteristiche dei testi che leggono.
La lettura di testi diversi incoraggia la comprensione della produzione scritta degli studenti.

Diversificazione dei Testi

Lo sviluppo delle competenze di lettura richiede la selezione di testi appropriati per i diversi cicli, che corrispondano a situazioni di lettura differenti, tipi e generi diversi che includano testo e attività di lettura che coprano tutti i processi di lettura sopra descritti.

Approccio Multilingue

È importante leggere e scrivere in tutte le lingue a scuola, anche se a diversi livelli di difficoltà, insegnando l'uso di strategie di lettura applicate alla lettura in diverse lingue e affrontando la conoscenza dei tipi di testi e generi testuali da approcci comuni.

(...) l'approccio plurilingue enfatizza il fatto che mentre si espande l'esperienza linguistica di un individuo in un ambiente culturale (dalla lingua familiare alla società in generale e poi alle lingue di altri popoli, imparate a scuola o all'università, o per esperienza diretta), l'individuo non tiene queste lingue e culture in compartimenti mentali rigorosamente separate, ma sviluppa una competenza comunicativa in cui tutte le conoscenze e le esperienze in una lingua e in quali lingue si intrecciano e interagiscono. (Consiglio d'Europa, 2002: 4).

Insegnamento della Lettura nelle Aree Restanti

Le aree restanti sono in gran parte responsabili dell'insegnamento della lettura di testi speciali. L'attenzione principale è posta sul vocabolario dell'area, la costruzione di definizioni e spiegazioni, i tipi di testo più significativi nel settore e la familiarizzazione con l'uso di risorse diverse: dizionari, enciclopedie, materiale bibliografico e multimediale su supporto elettronico. Nelle definizioni nell'Infanzia e nell'Istruzione Primaria, è importante sottolineare, in primo luogo, l'individuazione del termine generale per classificare poi alcune caratteristiche specifiche.

Sostegno agli Studenti con Difficoltà

Procedure per l'identificazione precoce dei problemi di lettura. Intervento precoce che include il supporto di sistema e i rinforzi. Le difficoltà più frequenti che gli studenti incontrano nella lettura hanno a che fare con la velocità o la precisione e la mancanza di comprensione della lettura.

Difficoltà di Velocità o Accuratezza di Lettura

Lettura lenta o accelerata.
Lettura incomprensibile.
Negazione della lettura.
Sillabazione o divinazione.
Lettura non reale.
Disritmia senza riguardo per la punteggiatura.
Interruzioni eccessive o cambio di riga.
Frazionamento o separazione anormale di sillabe o parole.
Ripetizione, omissione o soppressione di una o più lettere o sillabe.
Aggiunta o inclusione, senza giustificazione, di una lettera o sillaba.
Sostituzione, inversione o rotazione.

Problemi di Comprensione della Lettura

Difficoltà nella comprensione e nel mantenimento dell'informazione.
Approccio deficitario alla situazione di comunicazione.
Difficoltà a distinguere le idee principali e secondarie.
Mancanza di capacità di utilizzare strategie come la previsione, la sintesi del significato o fare inferenze.

Attività di Promozione della Lettura

Se la motivazione per la lettura non è di esclusiva competenza della scuola, è compito della scuola creare un clima di lettura in classe e nel centro che inviti a godere di questa attività, offrendo buone opportunità per praticare la lettura. La promozione della lettura non può consistere unicamente in una serie di azioni ad hoc e suggestive, ma in azioni nell'ambito delle dinamiche di scuola e svolte regolarmente per sviluppare abitudini e capacità di lettura. Le capacità si influenzano a vicenda.

In Classe

Deve regnare un clima di lettura, con spazio, tempo e ambiente adeguato. Leggere tutti i giorni, parlare di lettura, chiedere loro cosa leggono, il calendario settimanale di lettura, l'accompagnamento alla libreria... contribuiscono allo sviluppo dell'abitudine fondamentale del lettore. È auspicabile un piano individuale per ogni studente.

Angolo lettura nell'aula.
Lettura quotidiana, poesie.
Lettura di giornali, riviste o periodici.
Lettura da parte del docente di frammenti divertenti o curiosi di libri.
Presentare agli studenti un ampio elenco di libri su diversi temi e diversi livelli di difficoltà.
Presentazione regolare di libri presi in prestito dalla biblioteca della scuola o dalla biblioteca pubblica.
Commentare riferimenti nella stampa di libri: libri letti.
Permettere agli studenti la scelta delle opere e degli autori.
Esposizioni orali delle letture eseguite dagli studenti e dal professore.
Lettura di un libro fra tutti che termina con un'attività (es. ogni letto un capitolo e lo racconta o realizza un disegno).
Data di nascita: ogni studente scrive una poesia o un racconto come un dono e si costruisce un flyer libro con tutte le poesie e letture realizzate.
Dibattito sui personaggi, ambientazione, realizzazione di murales, dramatizzazioni.
Registro del viaggio del lettore studente con il fine dei libri letti.
Votazioni per scegliere i migliori libri e/o autori.
Dare notizia scritta delle produzioni degli studenti nella rivista della scuola, sul web.
Il libro di viaggi che contiene le produzioni degli studenti su un argomento determinato.
Visione di un film basato su un libro.

In Centro (Biblioteca Scolastica)

Creare un tempo di lettura, in modo da percepire la presenza della lettura in diverse stanze intorno alla biblioteca della scuola.

Attività di Promozione

Presentazione di nuovi acquisti o prestiti dalla biblioteca pubblica.
Elezione dei libri preferiti dagli studenti letti durante un corso.
Cuentacuentos (Raccontastorie).
Incontro con gli scrittori dopo la lettura di alcune opere.
Eventi letterari.
Servizi di orientamento e prestito periodici ai genitori sulla letteratura per ragazzi e giovanile.
Mostra di libri su un argomento definito.
Leggere o raccontare storie o testi scritti da bambini di altri livelli.
Celebrazione di anniversari della letteratura: Giornata Mondiale del Libro, Giornata Mondiale della Poesia, Giornata Internazionale del Libro per l'Infanzia, autori antichi.
Proiezione di film basati sui libri per bambini o giovani.

Fuori dal Centro

Il coinvolgimento delle famiglie, la collaborazione della biblioteca pubblica e delle altre istituzioni sono tre assi principali per incoraggiare la lettura fuori dalla scuola.

Linee Guida per i Genitori

Parlare con i bambini per promuovere la lingua orale.
Leggere storie ai bambini.
Condividere letture: commentare letture, notizie da giornali o periodici.
Essere partner e visitare la biblioteca pubblica.
Visitare librerie.
Chiarire dubbi sui libri.
Regalare libri.

Valutazione degli Studenti

Oltre alla valutazione iniziale, che identificherà le difficoltà di lettura e permetterà di iniziare un trattamento specifico il prima possibile, è importante, in termini di valutazione permanente, avere una traccia scritta del livello di sviluppo della lettura di ogni studente per prendere decisioni appropriate.

Azioni Comuni e Strategie Didattiche

Azioni Comuni degli Insegnanti

La lettura in tutte le aree è responsabilità condivisa.
Rispetto di un quadro teorico comune. Importanza del lavoro di prevenzione, che cerca di prevenire l'insorgere di difficoltà di lettura, in modo che le azioni nei primi anni di scuola siano sempre più importanti nello sviluppo della lettura degli studenti: attività di pre-lettura e pre-scrittura e la metodologia di insegnamento dell'alfabetizzazione.
Primato della comprensione di ciò che si legge sulla velocità o precisione fin dal primo momento.
Selezione di testi appropriati per diversi cicli, garantendo che rispondano a diverse situazioni e tipi di lettura e generi testuali concordati.
Revisione dei materiali disponibili e del curriculum per modificare o integrare le attività di lettura che intendono comprendere tutti i processi di lettura descritti.
Pratica sistematica delle strategie di lettura individuate per ogni ciclo.
Approccio integrato alla lettura nelle diverse aree linguistiche per facilitare il trasferimento della lingua attraverso lo studio dei tipi di testi e generi testuali nella produzione di testi scritti, di lavoro e strategie di lettura per valutare l'alunno.
Sviluppo di attività per incoraggiare la lettura prevista per ogni ciclo.

Insegnamento delle Strategie di Lettura

Alcune linee guida da seguire:

Riconoscere lo Scopo della Lettura

Ogni volta che si propone un compito di lettura o scrittura, spiegare le finalità, l'utilità e il metodo di lavoro proposto. È opportuno contestualizzare i compiti di lettura in contesti reali che abbiano un senso o siano necessari per sviluppare un'attività. Gli obiettivi e le finalità della lettura saranno diretti dal principio alla comprensione, non solo alla decodifica.

Compiti di correzione della velocità o letture che cercano di trovare un'informazione tempestiva e specifica, una panoramica dei contenuti o per individuare le parti del testo di nostro interesse sono utilizzati per sviluppare strategie di lettura di velocità e skimming. Compiti che richiedono una lettura dettagliata e tranquilla sviluppano strategie di lettura o scanning. Entrambi i tipi di lettura dovrebbero essere praticati nell'educazione della prima infanzia e primaria.

Riconoscimento Rapido delle Parole

Il riconoscimento rapido delle parole scritte più frequentemente utilizzate (vocabolario a vista) facilita notevolmente la comprensione. Ai primi livelli si lavorano le parole più frequentemente usate dal punto di vista di un rapido riconoscimento visivo delle stesse. Favoriscono lo sviluppo di questa strategia, inizialmente l'apprendimento delle caratteristiche della nozione delle lettere e poi attività come lettere strapazzate, cruciverba, puzzle, catene di parole, derivazione di parole, parole composte, ricostruzione del testo, unione delle definizioni con le parole, ecc.

Stabilire una Gerarchia di Idee

Strategie e regole per semplificare le informazioni (Kintsch e Van Dijk (1978)):

Selezione: Ignorare l'irrilevante, vale a dire, mettere da parte le informazioni accessorie non necessarie per comprendere una proposizione in una sequenza.
Generalizzazione: Sostituzione di diverse istruzioni con una più generale presente nel testo, che le rappresenta tutte.
Costruzione: Sostituzione di una sequenza di istruzioni con un'altra non presente nel testo, ma che riassume il significato della stessa.

Queste strategie servono per la produzione di riassunti, schemi o mappe concettuali. Un'importante risorsa linguistica per sviluppare modelli e mappe concettuali è la nominalizzazione, cioè la trasformazione di una frase in un sostantivo.

Formulare Ipotesi e Previsioni

Il buon lettore si distingue, tra le altre cose, per la sua capacità di anticipare il contenuto del testo, formulare ipotesi e quindi verificare le sue predizioni. Questa strategia può essere sviluppata attraverso la lettura condivisa in cui l'insegnante modella o dirige come fare previsioni e fare domande agli studenti prima e durante la lettura. Questa abilità si sviluppa anche attraverso la realizzazione di auto-domande da parte degli studenti.

Fare Inferenze

La deduzione è una strategia di ragionamento essenziale per la comprensione, poiché il testo non è mai abbastanza esplicito e inequivocabile, ma il lettore deve determinare il significato del messaggio dal riconoscimento delle intenzioni comunicative dell'emittente e dalla conoscenza del contesto. Senza questa funzionalità è estremamente difficile interpretare e integrare idee e informazioni.

Difficoltà Comuni nelle Inferenze

Problemi nel correlare un'idea e la sua storia.
Difficoltà nel vedere i rapporti tra le idee: relazioni di confronto, di causa-conseguenza, domanda-risposta, ordinamento cronologico.

Attività per Sviluppare le Inferenze

L'insegnante fa inferenze ad alta voce durante la lettura.
Ordinare testi frammentati.
Procedimento cloze.
Schema autopreguntas.
Sostituzione della parola chiave con l'antecedente.
Autopreguntas da un concetto o mappa prima di leggere il testo.

Valutare l'Effetto di Alcune Caratteristiche Linguistiche sul Significato

La conoscenza delle caratteristiche testuali (font, immagini, organizzazione del testo) promuove la comprensione del testo: la conoscenza delle finalità o della funzione del testo, la struttura e le caratteristiche linguistiche aiutano a costruire il significato. Per lo sviluppo di queste strategie si dovrebbero fornire i modelli di tipi di testo più comuni durante l'infanzia e l'istruzione primaria, analizzare le sue caratteristiche da un approccio comune nelle diverse lingue scolastiche, sia in termini di lettura che per quanto riguarda la produzione di testi e la loro forma di apprendimento da parte del docente (pensando ad alta voce, domande agli studenti).

Narrazioni nell'Infanzia e Istruzione Primaria

Scoprire lo scopo o la funzione del testo, riflettendo sulla situazione di lettura e sull'intenzione dell'autore. Analizzare la struttura del testo in tre parti:

Introduzione e approccio: Presentazione dei personaggi e della situazione di conflitto.
Sviluppo: Dettagli dei personaggi e di come si sviluppa il conflitto.
Risoluzione o conclusione: Risultato del conflitto.

Attenzione al seguente linguaggio:

Descrizioni e dialogo.
Connettori di tipo temporale.
Al fine di individuare i personaggi, il narratore e la logica dei fatti.
Utilizzo del verbo (azione, passato, presente, futuro).

Le strategie di lettura non funzionano come compartimenti stagni, ma il loro apprendimento è inserito in attività scolastiche quotidiane. La metodologia di progetto pone lo studente di fronte alla lettura e alla scrittura in un contesto reale in cui egli cerca informazioni, legge, seleziona e assimila, scrive e comunica ad altri le produzioni e le conclusioni.

Fasi della Lettura

Prima della Lettura

Rendere esplicite le finalità e la funzionalità della lettura.
Comprendere i loro scopi impliciti: titolo, media, tipo di testo, forma (data), grafica, autore.
Predizioni sul contenuto e sulla forma.
Domande in relazione alla finalità del testo.
Attivare le pertinenti conoscenze precedenti: «Cosa sappiamo? Abbiamo bisogno di più informazioni?».
Precisare il vocabolario necessario.
Insegnare a leggere: sottolineando, dividendo in paragrafi.

Durante la Lettura

Sviluppare e testare le previsioni.
Fare diverse inferenze e risolvere dubbi di comprensione.
Revisionare periodicamente o riassumere il contenuto.
Valutare il contenuto e la forma del testo in relazione alla conoscenza di sé e a quella esterna al testo.

Dopo la Lettura

Riassumere e sintetizzare le conoscenze, i temi e le idee principali.
Azioni in occasione della lettura: rappresentazione, murales.
Generalizzare la conoscenza.
Valutare la risposta al testo per le aspettative suscitate: se mi è piaciuto, sorpreso, se lo consiglio (il libro).

Linee Guida per la Preparazione di un Piano di Lettura

Il Piano di Lettura indica una pianificazione a medio termine, un piano annuale di azioni concrete importanti per i diversi cicli e un piano per ciascuna delle azioni.

1. Introduzione

L'importanza che si attribuisce alla lettura.
Contesto del centro: lingue scolastiche.
Piano di miglioramento derivato da un progetto nazionale o internazionale.
Responsabilità comune per il centro con la famiglia e altre istituzioni.

2. Obiettivi

Garantire lo sviluppo delle competenze di lettura degli alunni.
Propiziare le condizioni in modo che sia possibile coltivare l'abitudine del lettore.
Contare su un piano strutturato e sistematico per l'insegnamento della lettura in tutte le aree.
Prevenire le difficoltà di lettura.
Coordinare i docenti nell'insegnamento della lettura.
Garantire un buon uso delle risorse.
Implicare le famiglie.
Impulsare la formazione degli insegnanti per quanto riguarda la lettura.

3. Metodologia

3.1 Azioni Comuni del Professorato

Lettura in tutte le aree.
Lavoro preventivo di pre-lettura e pre-scrittura e la metodologia di insegnamento della letto-scrittura.
Selezione di testi appropriati per i vari cicli.
Attività di lettura che coprono tutti i processi di lettura.
Pratica sistematica delle strategie di lettura individuate per ogni ciclo.
Approccio integratore alle diverse aree linguistiche.
Sviluppo di attività di promozione della lettura prevista per ogni ciclo.

3.2 Strategie di Insegnamento della Lettura

Insegnamento dell'alfabetizzazione emergente e delle strategie di pre-scrittura.
Insegnamento delle strategie di lettura.
Integrazione delle strategie di lettura «prima, durante, e dopo aver letto» e/o la metodologia di progetto.

4. Azioni per Cicli

4.1 Lettura in Classi Iniziali di Lingua

Insegnamento della letto-scrittura.
Vocabolario.
Attività di produzione scritta.
Testi che daranno la priorità a ogni ciclo.
Lettura di testi letterari.

4.2 Sessione Settimanale di Lettura

Enfasi della sessione: insegnamento sistematico della lettura e/o animazione alla lettura.
Testi e libri che si leggeranno.
Attività di lettura e scrittura.

4.3 Aree Restanti

Vocabolario chiave dell'area.
Testi che si lavorano in ogni area.
Utilizzazione delle risorse.

4.4 Supporto per Alunni con Difficoltà di Lettura

Identificazione precoce delle difficoltà: procedura e responsabili.
Supporti e rinforzi: tecniche e problematiche organizzative.

4.5 Animazione alla Lettura

Enfasi, clima di lettura: spazio, tempo e ambiente.
Azioni nell'aula.
Azioni nel centro.
Orientamenti alle famiglie.
Collaborazione con la biblioteca pubblica e le altre istituzioni.

4.6 Valutazione degli Alunni

Valutazione iniziale: rilevamento delle difficoltà.
Valutazione continua: foglio di registro del livello di sviluppo della lettura di ciascun alunno.
Valutazione finale di prova e di ciclo.
Analisi finale dei risultati delle valutazioni esterne.

5. Impiego delle Risorse e Implicazioni Organizzative

5.1 Biblioteca d'Aula

Senso della risorsa.
Funzionamento: fondi, prestito, proprietà degli alunni.

5.2 Biblioteca Scolastica

Senso della risorsa: integrazione della dinamica della libreria scolastica.
Norme di funzionamento, acquisizione fondi, orari di apertura.

5.3 Risorse Esterne al Centro

Orientamenti alle famiglie.
Coordinazione con la biblioteca pubblica e altre istituzioni.

5.4 Informatica e Comunicazione Digitale

Lettura a supporto di Internet e di altre risorse informatiche.
Responsabile per supportare gli insegnanti in caso di difficoltà tecniche.

6. Formazione degli Insegnanti

Rilevazione dei bisogni di formazione.
Analisi della gamma di attività formative.
Partecipazione in attività comuni, per cicli o individuali.

7. Valutazione del Piano

Valutazione dell'adeguatezza e dell'operatività del piano di lettura.
Definizione delle aree di miglioramento.