Sviluppo del Linguaggio Orale nella Scuola Primaria: Fattori, Teorie ed Intervento Educativo

Sviluppo del Linguaggio Orale nella Scuola Primaria: Comprendere ed Esprimere

1. Introduzione

L'emergere del linguaggio è un evento cruciale nella vita di un individuo, poiché è attraverso le parole che la razionalità si manifesta. Autori come Vygotskij, Piaget, Bruner e Chomsky hanno dedicato parte della loro vita allo studio di questo fenomeno, che è alla base del comportamento intelligente e sociale.

La comunicazione è un processo di invio e ricezione di messaggi attraverso una varietà di codici. È essenziale che l'emittente sia in grado di esprimere ciò che sente, pensa e desidera, e che il ricevente sia in grado di comprendere e rispondere. La forma più autentica di comunicazione è il linguaggio orale, che permette l'interazione con gli altri e con noi stessi, basandosi su un adeguato sviluppo delle funzioni neurologiche e psicologiche. Il nostro intervento educativo deve considerare sia la maturazione delle strutture nervose e fonoarticolatorie, sia l'ambiente sociale e culturale che circonda il bambino.

Il linguaggio è probabilmente l'insieme più complesso di regole che una persona possa imparare. Tuttavia, tutti i bambini riescono a padroneggiare queste regole in un periodo sorprendentemente breve. Gli studenti che iniziano la scuola primaria hanno già acquisito il linguaggio, ma continuano ad ampliare il loro vocabolario e a migliorare le loro abilità verbali durante questa fase.

2. Fattori Determinanti nello Sviluppo del Linguaggio Orale

Lo sviluppo del linguaggio orale è influenzato sia da fattori ereditari che ambientali. Il patrimonio genetico e la maturazione sono responsabili dell'acquisizione, mentre l'ambiente ne influenza l'utilizzo e la ricchezza.

2.1. Eredità e Maturazione

L'attrezzatura di base necessaria per l'acquisizione del linguaggio parlato comprende le vie sensoriali, il sistema nervoso, l'apparato respiratorio e fonoarticolatorio, tutti elementi che necessitano di maturare.

• Il sistema nervoso: Le acquisizioni linguistiche richiedono un supporto materiale per la ricezione, decodifica, elaborazione e produzione. In questo contesto, il sistema nervoso centrale, in particolare l'emisfero sinistro, svolge un ruolo fondamentale.
• Il sistema fonoarticolatorio: Questo sistema comprende tutti gli organi coinvolti nell'emissione di suoni articolati. Solo gli esseri umani sono in grado di utilizzare questo sistema in combinazione con l'apparato respiratorio per produrre suoni articolati.
• Le vie sensoriali: Vie uditive, visive e propriocettive (pelle, muscoli e percezione della posizione della lingua e delle articolazioni).

2.2. Mezzi di Comunicazione e Apprendimento

Esistono prove che dimostrano una stretta relazione tra lo sviluppo del linguaggio e l'ambiente in cui il bambino cresce. L'ambiente fornisce il vocabolario, gli elementi fondamentali della morfosintassi e, in generale, il livello di espressione.

Bernstein, nel 1958, ha condotto ricerche che evidenziano la relazione tra lo status socio-economico e lo sviluppo culturale e linguistico della famiglia.

La scuola svolge un ruolo fondamentale nel compensare le disuguaglianze derivanti da ambienti poveri di stimoli linguistici e culturali, offrendo l'accesso a codici linguistici altrimenti limitati. La LOE (Legge Organica per l'Educazione) sottolinea l'importanza dell'equità nell'istruzione.

3. Acquisizione e Sviluppo del Linguaggio Orale: Teorie Esplicative

Gli studi sullo sviluppo del linguaggio si sono sistematizzati secondo i paradigmi emersi negli ultimi cinquant'anni del XX secolo: nativista, ambientalista e interazionista.

3.1. Modello Nativista

Questo modello, di stampo razionalista, considera i meccanismi e i processi interni come fattori determinanti nell'acquisizione e nello sviluppo del linguaggio orale. Include teorie diverse come quelle di Chomsky e Piaget, che concepiscono il linguaggio come un sistema per rappresentare la realtà, la cui acquisizione dipende da abilità innate.

Modello Sintattico. Noam Chomsky

Il linguaggio è una capacità esclusivamente umana. Tutti gli individui possiedono una grammatica interna che permette loro di produrre e comprendere frasi mai sentite prima.

Modello Cognitivo. Piaget

Per Piaget, la capacità di utilizzare e combinare le parole dipende dalla nascita della funzione simbolica, che si sviluppa durante il periodo sensomotorio.

I suoi principali contributi sono raccolti nel suo libro "Il linguaggio e il pensiero del bambino" (1923), tra cui:

• La capacità cognitiva generale è specificamente umana e il linguaggio ne è un'espressione.
• Il linguaggio è un sistema simbolico, quindi un bambino deve prima acquisire il pensiero simbolico, la funzione semiotica, caratterizzata dalla capacità di dare un significato.
• Nel periodo preoperatorio, il bambino crede che le parole siano una proprietà delle cose, senza distinguere tra significante e significato.
• Individua due categorie principali di linguaggio:
  • Stadio egocentrico (2-7 anni): il linguaggio è parlato in presenza o assenza di altri, ma non è destinato alla comunicazione.
  • Stadio del linguaggio sociale (7 anni): il cui scopo è la comunicazione.

3.2. Modello Empirista o Ambientalista

Questo modello include vari approcci comportamentisti: condizionamento classico, operante e vicario.

Condizionamento Operante. Skinner

L'acquisizione e lo sviluppo del linguaggio avvengono attraverso l'apprendimento di abitudini comportamentali. Questi comportamenti sono il risultato di associazioni tra stimoli, rinforzi e nuove situazioni.

Condizionamento Classico e Condizionamento Vicario

Questi modelli spiegano l'acquisizione del linguaggio attraverso l'associazione meccanica di stimoli e risposte, e l'imitazione.

Tuttavia, questa spiegazione non riesce a rendere pienamente conto della complessità e della velocità con cui si apprende il linguaggio (Carey, 1978).

Imparare a parlare implica non solo conoscere le regole del linguaggio, ma anche sapere come utilizzarlo in ogni contesto.

La conoscenza del linguaggio orale si manifesta nella capacità di comunicare efficacemente, di farsi capire e di dominare il discorso in diversi contesti. Da questo punto di vista, il linguaggio è visto come un sistema sociale condiviso, con regole specifiche per il suo utilizzo. La capacità di applicare queste regole è ciò che Hymes (1972) definisce competenza comunicativa.

4. Evoluzione del Linguaggio nella Formazione Primaria

Il linguaggio, come ogni altro aspetto dello sviluppo, subisce una serie di cambiamenti nel corso della vita, soprattutto durante l'infanzia. I progressi nello sviluppo del linguaggio orale durante i primi anni di vita sono notevoli. Concentriamoci sull'evoluzione del linguaggio nella fase primaria.

Negli anni successivi, il progresso verbale è meno evidente, ma il ragionamento raggiunge il livello delle operazioni concrete, che richiede la padronanza di concetti linguistici e strutture grammaticali più complesse, come la coniugazione dei verbi, l'uso delle preposizioni e la costruzione di frasi.

Secondo Monfort (1993), nel primo ciclo della scuola primaria è normale riscontrare difficoltà con sillabe complesse (pla, bra, tre).

Secondo Luque e Villa (1991), si notano i seguenti progressi:

• Aumento del Vocabolario: Il vocabolario si amplia con parole più sociali che familiari. Si arricchisce il significato delle parole e si fa un uso più preciso delle stesse.
• Un uso più accurato delle inflessioni. Morfologia: Uso corretto del genere e del numero di sostantivi, aggettivi e articoli, nonché la loro coerenza, la comprensione e l'uso corretto di prefissi e suffissi, persona, numero, modalità e aspetti nei verbi.
• Gestione di strutture sintattiche più complesse: Acquisizione dei primi utilizzi di frasi coordinate e subordinate, ma non sempre in modo corretto.

Si impara a distinguere le sfumature dei tempi verbali (passato recente e remoto), l'aspetto (azione finita o in corso) e il congiuntivo condizionale.

Tra le difficoltà più comuni si riscontrano l'ordine corretto dei pronomi nei riferimenti intraverbali di oggetto diretto e indiretto, e le forme sintattiche della voce passiva.

• Adattamento all'uso tradizionale della grammatica: Il bambino impara a variare il registro linguistico a seconda del contesto situazionale, formale o informale, accademico, acquisendo competenza sociolinguistica, psicolinguistica e pragmatica, e padroneggiando diversi tipi di linguaggio: narrazione, descrizione, dialogo.

5. Comunicazione Non Verbale a Supporto del Linguaggio Orale

Wallon afferma che il bambino comunica con il suo atteggiamento e il suo linguaggio del corpo, interpretando anche ciò che gli altri esprimono attraverso il corpo.

Usiamo il termine "comunicazione non verbale" per descrivere tutti gli eventi della comunicazione umana che trascendono le parole dette o scritte. Comprende una parte del processo globale di comunicazione che può essere utilizzata per ripetere, sottolineare, contraddire, integrare, sostituire e regolare la comunicazione verbale.

Può essere classificata in base alla modalità di espressione (Sindaco, 1984):

• La prossemica: Si riferisce alla distanza interpersonale tra mittente e ricevente. Le variazioni di distanza dipendono da fattori relazionali, situazionali e culturali.
  • Minore è la distanza, maggiore è la relazione tra i partecipanti.
  • Persone dello stesso status tendono a stare più vicine rispetto a quelle di livelli sociali diversi.
  • L'interazione tra pari riduce le distanze.
  • Le donne spesso mantengono distanze minori tra loro rispetto agli uomini.
  • Le norme sociali che regolano le distanze variano da una cultura all'altra, causando in alcuni casi malintesi.

• L'espressione cinestetica: Consiste nella trasmissione di informazioni attraverso i movimenti del corpo, la postura, i gesti, le espressioni facciali e il comportamento visivo. Per alcuni di questi segni, mittente e ricevente devono condividere lo stesso codice.

• Espressione del viso: Secondo Knapp (1988), il volto è un sistema multi-messaggio in grado di trasmettere informazioni relative alla personalità, all'interesse, alla sensibilità e agli stati emotivi.

• Lo sguardo: Alcune funzioni dello sguardo nella comunicazione interpersonale sono:
  • Avviare e regolare l'alternanza della conversazione.
  • Fornire un feedback all'interlocutore.
  • Esprimere le emozioni.
  • Comunicare la natura delle relazioni interpersonali.

• I movimenti e i gesti del corpo accompagnano la parola e non avvengono casualmente, ma sono legati ad essa. Ad esempio, la stretta di mano politica, il dito puntato, il colpo del palmo della mano con il pugno per enfasi, l'indicazione della dimensione di qualcosa con le mani.

• Espressione paralinguistica: Include tutti gli elementi vocali del parlato: tono (movimento della voce alto o basso), ritmo, enfasi e timbro.

• Il tocco, l'aspetto fisico e l'ambiente: Il tocco è un mezzo per esprimere comprensione, affetto e interesse.

La tempistica è il modo in cui i soggetti allocano il loro tempo, a seconda del contesto della conversazione e della cultura.

Anche l'aspetto fisico veicola informazioni. Infine, gli oggetti all'interno dell'ambiente in cui si svolge la conversazione di solito hanno alcune funzioni comunicative (Discorso del Re a Natale).

6. Intervento Educativo

La LOE (Legge Organica per l'Educazione), Titolo I, Capo II, Articolo 16, afferma che lo scopo dell'educazione primaria è "offrire a tutti i bambini un'istruzione che permetta loro di migliorare il loro sviluppo personale e il proprio benessere, di acquisire competenze culturali di base legate al parlare, ascoltare, leggere, scrivere e far di conto, nonché sviluppare abilità sociali, abitudini di lavoro e di studio, senso artistico, creatività ed emozione".

Inoltre, l'articolo 17, che contiene gli obiettivi, afferma: "e) studiare e fare un uso appropriato della lingua spagnola e, se del caso, della lingua ufficiale della Regione Autonoma e sviluppare abitudini di lettura".

Pertanto, l'espressione orale avrà un ruolo importante nel nostro lavoro educativo.

6.1. Il Linguaggio Orale nel Curriculum Primario

6.1.1. Competenze di Base (CB)

Competenza nella comunicazione linguistica: Si riferisce all'uso della lingua come strumento di comunicazione orale e scritta, rappresentazione, interpretazione e comprensione della realtà, costruzione e comunicazione di organizzazione della conoscenza e di autoregolamentazione e di pensiero, emozioni e comportamenti.

6.1.2. Contenuti

I contenuti sono organizzati attorno all'uso sociale del linguaggio in contesti diversi: pubblico e privato, famiglia e scuola. Intorno a questo tema, il contenuto è organizzato in blocchi che cercano di organizzare il contenuto linguistico che appare in situazioni comunicative diverse, tenendo conto della sua duplice dimensione, la comprensione (ricevitore) ed espressione (emittente). Vedremo come parlare e può mostrare più da vicino in blocco 1 (ascoltare, parlare e la conversazione), 3 (educazione letteraria) con la pratica dei giochi retorici o l'ascolto di testi di letteratura orale e 4 (competenze linguistiche) attività di produzione di testi orali, che prevedono un uso consapevole della lingua standard.

6.1.3. Strategie di Azione e Risorse

L'organizzazione in aree di conoscenza nella fase EP (Educazione Primaria) non pregiudica il carattere generale della scena, vista la necessità di integrare le diverse esperienze e l'apprendimento degli studenti a questa età. Così il RD 1513 e il D 22, sostengono che fatte salve terapia specifica in alcune aree, di comprensione della lettura, espressione orale e scritta, audiovisiva comunicazione, ICT ed i titoli sono opera eduación in tutte le aree.

• Principi:
• Per il bambino di progredire nel campo del linguaggio orale, richiede la presenza di "altri", quindi un efficace approccio pedagogico sarà quello di parlare con lui e lasciarlo parlare. Deve essere un protagonista nel processo di comunicazione.
• La creazione di situazioni adattate alle possibilità evolutive, dal suo livello di sviluppo, interessi, situazioni e contesti.
• Creare in aula un clima di fiducia.
• Fornire ai bambini modelli linguistici ricchi e corretti per aiutarli ad acquisire buone capacità di comunicazione e la diversità linguistica.
• Promuovere l'interazione in classe tra bambino e insegnante, bambino e bambino, insegnante e gruppo di bambini.
• Sfruttare qualsiasi situazione per lavorare sul linguaggio orale.
• Prestare particolare attenzione alla diversità degli studenti, attenzione individuale per la prevenzione delle difficoltà di apprendimento nella lingua orale.

• Risorse: Abbiamo bisogno di principi separati, una serie di risorse e disposizioni organizzative come.
• Sfruttando le possibilità offerte dal linguaggio spontaneo basato sul dialogo aperto e conversazione.
• Progettare norme relative al linguaggio orale.
• Lavorare sui testi della tradizione orale, poesie, racconti, indovinelli.

6.2. Intervento in Caso di Disturbi del Linguaggio Orale

a) Di fronte a un allievo con difficoltà di comunicazione, bassi livelli di comunicazione o disinteresse, o con problemi di personalità, inibizione, timidezza o problemi emotivi, l'insegnante deve assumere un ruolo attivo, incoraggiando e motivando i bambini a interessarsi alla comunicazione. In alcuni casi, a causa della gravità del problema, potrebbe essere necessario l'intervento di altri professionisti.

b) La comunicazione può essere influenzata in alcuni bambini provenienti da contesti socio-culturali deprivati, che arrivano a scuola con un background linguistico più limitato. L'insegnante dovrebbe arricchire il vocabolario di questi studenti, così come la struttura e l'uso corretto della lingua, un compito prioritario in questa fase di formazione, implementando tutte le strategie possibili.

c) I bambini con problemi di udito o difficoltà motorie gravi, disfasia, possono incontrare grandi difficoltà di comunicazione. Per quanto possibile, cercheremo di favorire l'acquisizione del linguaggio orale, in quanto essenziale. Ma quando le difficoltà sono così grandi da compromettere l'acquisizione di un linguaggio in grado di affrontare con successo tutte o alcune delle funzioni del linguaggio orale, allora è auspicabile l'acquisizione di un'altra lingua o sistema di comunicazione supplementare.

7. Conclusione

In questo documento abbiamo cercato di avvicinarci al complesso mondo della comunicazione umana e al suo strumento più autentico, il linguaggio parlato. Abbiamo sottolineato l'importanza dei contenuti di questo problema per l'insegnante, dato il suo ruolo di "compensare" e ottimizzare lo sviluppo della nostra capacità linguistica. Questo è stato uno dei nostri obiettivi.

Concludiamo che lo sviluppo del linguaggio orale deve essere una priorità, in quanto veicolo per la comunicazione e l'interconnessione tra le diverse aree curriculari, svolgendo un ruolo importante nell'educazione dei bambini nella fase primaria.

8. Riferimenti Bibliografici

N. Chomsky (1989) La natura del linguaggio. La sua natura, l'origine e l'uso. Alleanza. Madrid.

D. Hymes (1971) La competenza e le prestazioni in teoria linguistica. Acquisizione delle lingue: Modelli e metodi. Huxley ed E. Ingram. New York. Academic Press.

A. Luque, I. Vila (1991) Lo sviluppo del linguaggio.

Piaget (1975) Psicologia del bambino.

L.S. Vygotskij (1995) Pensiero e linguaggio. Polity Press. Barcellona.