Sviluppo della Personalità e Autonomia nei Bambini 0-6 Anni: Intervento Educativo Efficace

TEMA 3: Sviluppo della Personalità e Conquista dell'Autonomia (0-6 Anni)

Questo documento affronta lo sviluppo della personalità e dell'affettività nei bambini da zero a sei anni, la conquista dell'autonomia e le linee guida per un corretto intervento educativo.

Indice dei Contenuti

1. Introduzione.
2. Lo Sviluppo Emotivo nei Bambini da Zero a Sei Anni.
   • Elementi di base per una corretta concezione dello sviluppo.
   • Concetto di personalità.
   • Maturità ed esperienza.
3. Contributi di Vari Autori alla Conoscenza dello Sviluppo Emotivo (0-6 Anni).
   • Concetto di sé.
   • Sviluppo sociale.
4. Teorie Classiche e Prospettive Recenti.
5. La Conquista dell'Autonomia.
6. Linee Guida per un Corretto Intervento Educativo.
   • Metodologia per lo sviluppo socio-emotivo.
   • Il ruolo del docente.
7. Conclusione.
8. Bibliografia.

INTRODUZIONE

Il tema che si affronta è il Topic 3 della Formazione Primaria, incentrato sullo sviluppo della personalità nei bambini da zero a sei anni.

Per sviluppare questo tema, ci si basa su un concetto fondamentale: durante il periodo da zero a sei anni, il bambino sviluppa la propria personalità attraverso i processi di individualizzazione e di socializzazione. La conquista di questi processi permette al bambino di acquisire consapevolezza di sé e di comprendere e accettare un insieme di regole e consuetudini necessarie per integrarsi nella società.

A questo proposito, è fondamentale avviare lo sviluppo della personalità e delle emozioni entro i sei anni. Successivamente, si analizzeranno le opinioni di vari autori che attribuiscono maggiore o minore importanza all'influenza delle emozioni nello sviluppo della personalità del bambino. Infine, si descriverà come il bambino conquista il sé e si forniranno alcuni principi di base per svolgere un'adeguata pratica educativa.

SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ

Prima di tutto, si rifletterà sugli elementi di base che compongono una corretta concettualizzazione dello sviluppo.

Secondo Palacios, lo sviluppo è un processo che si estende per tutta la vita, è costituito da una sequenza di cambiamenti nel comportamento e nel mondo del pensiero e dei sentimenti che seguono un ordine cronologico lungo l'evoluzione di ogni soggetto.

La visione presentata è contestuale e interazionale, ammettendo che lo sviluppo psicologico è il risultato dei rapporti che gli individui hanno con il loro ambiente, sia socio-culturale che educativo e istituzionale.

Ci sono altri punti di vista derivanti dagli studi psicologici che tengono conto del ruolo dell'ereditarietà e dell'ambiente. Gli innatisti sostengono che lo sviluppo psicologico degli individui sia determinato dai geni, mentre gli ambientalisti difendono il ruolo dell'ambiente nello sviluppo.

Oggi si riconosce l'importanza dell'interazione tra ereditarietà e ambiente: la maturazione fornisce il fondamento e l'ambiente contribuisce a costruire la struttura. Parlare di ereditarietà e ambiente ha senso se si considera la loro relazione complementare, in cui ogni aspetto acquisisce un peso differenziato a seconda del momento evolutivo considerato.

Concetto di Personalità

Sulla base del concetto di sviluppo, si introduce il concetto di personalità.

Secondo la psicologia, la personalità è un insieme di risultati cognitivi, emotivi, fisici e sociali in un'organizzazione globale individuale, personale e originale. Si può definire come il modo abituale di essere, pensare, sentire e agire.

Secondo Riouw, la personalità è la sintesi di diverse funzioni, con un ordine finale di adattarsi e di avanzare.

La personalità del bambino ha le seguenti caratteristiche:

• È coerente: è un tratto distintivo di ogni individuo, relativamente stabile nel tempo, e che influenza il nostro comportamento.
• È caratteristica: ci permette di distinguere una persona da un'altra, poiché ognuno reagisce in modo diverso alla stessa situazione.
• È evolutiva: può variare nel corso del tempo, a causa delle esperienze.
• È in parte predittiva: il comportamento può essere predominante rispetto a un altro in diverse situazioni.
• Implica la padronanza di sé: serve per adattarsi a sé stessi e alla società.

Una delle caratteristiche della personalità è la sua continua evoluzione. A tal proposito, si descrivono le fasi nello sviluppo della personalità secondo Freud, che considera la sessualità fondamentale nello sviluppo della personalità e mette in evidenza i seguenti passaggi:

• Primo anno: Fase orale, dove la principale attività di piacere è raggiunta dal bambino attraverso la bocca.
• Due o tre anni: Fase anale, in concomitanza con il controllo degli sfinteri, il bambino trae piacere dalla ritenzione e dall'espulsione.
• Tre a sei anni: Fase fallica o genitale, il contatto con la zona genitale provoca piacere nel bambino.

Maturità ed Esperienza

Come accennato, lo sviluppo del bambino, in questo caso della personalità, coinvolge due aspetti: la maturità e l'esperienza.

Per quanto riguarda la maturazione, sebbene la maggior parte dei neonati sia molto simile, alcune differenze future sono già presenti in questo momento. Queste caratteristiche costituiscono il temperamento, inteso come la forma caratteristica di un soggetto di reagire all'ambiente e di regolare la propria attività.

Il temperamento può essere influenzato dal modo in cui le altre persone si comportano con il bambino, configurando così la sua personalità come risultato dell'interazione che i bambini hanno con i caregivers, cioè, per esperienza.

Le esperienze che il bambino vive nella fase iniziale possono essere:

• L'esperienza unica di ciascun soggetto: un incidente, un parto complicato, ecc.
• Un'esperienza comune condivisa da persone di una particolare cultura: valori sociali, ecc.

La personalità del bambino si forma in continuo contatto con le persone che lo circondano. I genitori e gli educatori sono figure importanti, e il bambino deve stabilire buone relazioni, comunicazione, essere incoraggiato, sentirsi utile, amato e curato.

Wallon afferma che è difficile osservare il bambino senza imprimere qualcosa dei nostri sentimenti e intenzioni.

Come si può notare, è innegabile l'influenza delle emozioni nello sviluppo della personalità del bambino. Quindi, si descrive lo sviluppo affettivo nei bambini da zero a sei anni.

SVILUPPO AFFETTIVO NEI BAMBINI DA ZERO A SEI ANNI

Si parte dal concetto di affettività, che è un insieme di fenomeni psichici, direttamente connessi con la vita emotiva e sentimentale, derivanti da esperienze di piacere-dispiacere.

Un buon sviluppo sociale richiede che i bambini si riconoscano, si conoscano e si differenzino dagli altri. Pertanto, un pilastro dello sviluppo socio-emotivo è la formazione del concetto di sé.

Concetto di Sé

Il sé è l'immagine che il bambino ha di sé stesso, da non confondere con l'autostima, che è l'immagine che gli altri hanno di noi.

Tra i tre e i sei anni, il sé è caratterizzato da:

• Viene descritto tenendo conto solo di attributi esterni o caratteristiche personali.
• Viene descritto arbitrariamente, basandosi su eventi specifici in un determinato giorno.

Per modificare il comportamento scorretto di un bambino, bisogna dire che la sua condotta è stata inadeguata, spiegando il perché e le conseguenze di tale comportamento, in modo da non avere un impatto negativo sul suo concetto di sé e sulla sua autostima, e quindi sull'evoluzione della sua personalità.

Sviluppo Sociale

Successivamente, si analizza lo sviluppo sociale, che è strettamente legato allo sviluppo emotivo.

Lo sviluppo sociale, secondo Lopez, è definito come un processo interattivo attraverso il quale il bambino soddisfa i suoi bisogni e si relaziona con la cultura, la società e la vita che si sviluppa.

Il processo di socializzazione coinvolge tre processi distinti, ma correlati: mentali, comportamentali ed emozionali.

1. Processi Mentali

Sono quelli attraverso cui l'individuo acquisisce una conoscenza di ciò che la società è e di ciò che si aspetta da lui. È un requisito affinché gli studenti acquisiscano il comportamento sociale e l'insieme di legami.

Le competenze sociali che il bambino deve acquisire per relazionarsi con le persone e la società sono:

• Da zero a tre anni, le abilità sociali più importanti sono il riconoscimento delle persone, di sé, l'identità o la consapevolezza di sé e l'auto-classificazione del ruolo sessuale.

2. Processi Comportamentali

Sono un insieme di valori, norme e comportamenti di autocontrollo, utili per le interazioni sociali.

L'educazione del bambino inizia alla nascita di questi aspetti, riconducibili a forme socialmente accettate, e la loro acquisizione avviene prima dei due anni.

Durante i primi anni di vita, le figure di attaccamento hanno un significato speciale per il bambino e gli permettono di identificarsi con loro, assimilando valori e comportamenti sociali.

3. Processi Affettivi (Attaccamento)

Sono le emozioni che il bambino inizia a sentire e manifestare precocemente, collegate a una radice fisiologica di benessere e angoscia. L'intero processo di attaccamento è determinato dalle caratteristiche individuali e dalle esperienze precedenti nelle relazioni familiari e sociali.

Il legame di attaccamento, secondo Paniagua e Palazzi, è il legame emotivo interpersonale che si stabilisce in modo privilegiato con le persone che sono importanti e significative per il bambino, la cui presenza gli dà sicurezza e sono insostituibili.

L'attaccamento è caratterizzato da:

• Comportamenti volti a raggiungere o mantenere la vicinanza con la persona a cui si è legati e comportamenti di interazione privilegiata.
• Rappresentazioni mentali relative alle figure di attaccamento, costruite sulla base delle esperienze di tale rapporto, interpretate e influenzate da ciò che gli altri trasmettono al bambino.
• Sentimenti di sicurezza, conforto e piacere, associati alla vicinanza e al contatto, e ansia o angoscia da separazione quando si verificano difficoltà nello stabilire un contatto.

Il legame di attaccamento è un processo di formazione e sviluppo:

• Fino a due mesi: Il bambino cerca stimoli sociali, come l'alimentazione, la pulizia, ed è attratto da volti, voci e dalla temperatura delle persone che lo circondano. Non ci sono prove che sia arrivato a conoscere le persone.
• Dal secondo al sesto mese: Inizia a discriminare tra le persone.
• Dal sesto al dodicesimo mese: Manifesta comportamenti di preferenza per determinate persone.
• Nel secondo anno: Il legame di attaccamento è rafforzato grazie a diversi aspetti, come le nuove competenze linguistiche e lo sviluppo delle capacità intellettuali.
• Tra due e quattro anni: L'attaccamento si trasforma in dipendenza affettiva.
• Dai quattro anni in poi: L'attaccamento diventa il tentativo di stabilire rapporti affettivi con i coetanei e gli adulti, incoraggiando la socializzazione.

CONTRIBUTI DI DIVERSI AUTORI ALLA CONOSCENZA DELLO SVILUPPO EMOTIVO NEL BAMBINO (0-6 ANNI)

La conoscenza dello sviluppo emotivo e della personalità è il risultato dell'evoluzione, della revisione e dell'integrazione dei contributi di diversi autori. Si evidenziano i contributi di alcuni autori classici e di altri più recenti.

Teoria Classica

1. Approccio Psicoanalitico (Freud ed Erikson)

• Freud è il fondatore della psicoanalisi e per lui dietro ogni persona c'è una carica inconscia che spiega il suo comportamento. Gli elementi della personalità secondo Freud sono il Super-Io (la coscienza morale, ciò che si deve fare), l'Es (la profondità, ciò che piace fare) e l'Io (ciò che si vuole fare data l'accettazione sociale). Freud classifica anche le fasi di sviluppo fino a sei anni: orale, anale e fallica.
• Erikson ha presentato la teoria del principio epigenetico. Per lui, la persona attraversa fasi in cui il suo comportamento varia tra due estremi; il superamento o meno di questi passaggi sarà la base della personalità:
  • Nel primo anno: Fase di fiducia contro sfiducia, che dipende dalla soddisfazione o insoddisfazione dei bisogni di base.
  • Dal primo al terzo anno: Fase di autonomia contro vergogna o dubbio, relativa all'individuazione. L'ambiente o le regole fornite al bambino dovrebbero incoraggiare la sua autonomia.
  • Dal terzo al sesto anno: Fase di iniziativa contro senso di colpa. Il contesto che circonda il bambino deve sostenere le sue iniziative per avere successo ed evitare il senso di colpa.
  • Dal terzo al sesto anno: Fase di realizzazione contro inferiorità, incentrata sulla corretta attuazione delle fasi precedenti.

2. Approccio Comportamentale o di Apprendimento Sociale (Watson, Skinner e Bandura)

• Per Watson (comportamentista), il tipo di bambini che diventano dipende dal loro ambiente di crescita e da come le persone li trattano. I comportamentisti vedono lo sviluppo come un processo continuo di cambiamento comportamentale plasmato dall'atmosfera unica della persona, che può differire notevolmente dagli altri ambienti di vita. Per Watson, le conclusioni sullo sviluppo umano devono essere basate su osservazioni del comportamento manifesto e non su speculazioni su motivazioni inconsce o processi cognitivi non osservabili.
• Il comportamentismo radicale si manifesta nella teoria dell'apprendimento di Skinner. Egli propone che sia i comportamenti animali che quelli umani che portano a risultati positivi vengano ripetuti, e quelli che producono risultati spiacevoli vengano eliminati. L'apprendimento operante è quello in cui gli atti volontari e funzionali sono possibili a seconda delle conseguenze che si verificano; pertanto, lo sviluppo dipende da stimoli esterni (rinforzo e punizione) piuttosto che da forze interne.
• Bandura ha sviluppato la teoria dell'apprendimento vicario o osservazionale. Sottolinea l'apprendimento osservazionale come elemento fondamentale dello sviluppo e sostiene che l'apprendimento avviene attraverso l'osservazione e l'imitazione del comportamento di altre persone, chiamate modelli. L'apprendimento si verifica perché l'osservatore costruisce rappresentazioni simboliche del modello, che poi utilizza per riprodurre ciò che è stato appreso attraverso l'imitazione differita.

3. Approccio dello Sviluppo Cognitivo (Piaget)

Piaget ha concentrato i suoi studi sullo sviluppo cognitivo, un processo di continuità assoluta in cui il bambino attraversa determinate fasi, che sono tagli nello sviluppo che hanno un processo di genesi e un equilibrio finale che darà il via alla fase successiva. Ogni fase comporta una ripetizione dei processi del livello precedente, ma disposti in modo diverso e inclusivo. Per Piaget, lo sviluppo cognitivo è la base per un corretto sviluppo socio-emotivo.

Prospettive Recenti

1. Etologia (Lorenz, Tinbergen e Bowlby)

• Per Lorenz e Tinbergen, i membri della stessa specie nascono con un comportamento biologicamente programmato, risultato dell'evoluzione e adattato per contribuire alla sopravvivenza.
• John Bowlby afferma che gli esseri umani sono influenzati dalle loro esperienze, dall'ambiente e dalle caratteristiche innate. Bowlby ha sviluppato la teoria dell'attaccamento: i bambini stabiliscono un legame con le persone che interagiscono con loro in modo privilegiato, e questo è alla base dello sviluppo socio-emotivo dei bambini. Le conseguenze dell'attaccamento per gli esseri umani sono:
  • Il bambino sviluppa sentimenti associati alla dipendenza, come sicurezza o insicurezza, se non stabilito correttamente.
  • Sviluppa comportamenti nei confronti della sua figura di attaccamento che generalizzerà nelle sue relazioni.
  • L'attaccamento fa parte della rappresentazione mentale.

2. Genetica Comportamentale

Questa tendenza spiega se specifiche competenze, caratteristiche e comportamenti dipendono dalla specifica combinazione di geni che sono alla base dell'individuo, e se questi attributi possono cambiare o meno con l'esperienza. La genetica comportamentale sostiene che la maggior parte delle caratteristiche comportamentali di una persona sono il prodotto finale di una lunga e complessa interazione tra predisposizioni e influenze ambientali.

3. Teoria dei Sistemi Ecologici (Bronfenbrenner)

Bronfenbrenner descrive come più livelli dell'ambiente circostante ai bambini e agli adolescenti influenzino il loro sviluppo. I livelli sono:

• Microsistema, o contesto immediato (la famiglia).
• Mesosistema, o relazioni tra microsistemi (come casa e scuola).
• Ecosistema, o contesto che non fa parte del bambino, ma che può influenzarlo.
• Macrosistema, o contesto di classe sociale e cultura che comprende tutti gli altri sistemi.

4. Prospettive Cognitive Moderne

• Teoria Socio-Culturale di Vygotskij: I bambini acquisiscono i loro valori culturali, credenze e strategie per affrontare i problemi attraverso le interazioni con gli altri membri della società. È caratterizzata dalla teoria dell'impalcatura (scaffolding), ovvero la capacità di una persona esperta di fornire supporto a chi sta imparando, in modo che a poco a poco possa continuare a migliorare e farne a meno. Vygotskij afferma che l'apprendimento collaborativo avviene all'interno della zona di sviluppo prossimale del bambino.
• Prospettiva Attribuzionale: Le spiegazioni basate sulle esperienze sociali determinano il modo di reagire.
• Teoria della Presa di Prospettiva di Selman: I bambini raggiungono una comprensione più ampia di sé stessi e degli altri quando acquisiscono la capacità di distinguere tra le proprie idee e quelle dei loro coetanei e di verificare le relazioni tra questi punti di vista.

LA CONQUISTA DELL'AUTONOMIA

Nella costruzione della personalità, il bambino si riconosce come autonomo e cammina verso l'indipendenza. Descriviamo quindi la conquista dell'autonomia.

L'autonomia è la capacità di agire in modo indipendente, senza dipendere dagli altri, e richiede maturità motoria per il controllo del corpo, maturità intellettuale per controllare le azioni e maturità emotiva per controllare le emozioni.

L'educazione dell'infanzia deve favorire lo sviluppo di tutte le aree affinché i bambini acquisiscano competenze di base e abitudini di autonomia fondamentali per funzionare autonomamente nell'ambiente, integrandosi e partecipandovi.

È necessario lavorare da due prospettive:

• Autonomia personale: Basata sull'aspetto della persona come individuo, affinché il bambino apprenda le competenze e le abitudini per essere e sentirsi indipendente.
• Autonomia sociale: Basata sull'aspetto dell'individuo come essere sociale, affinché il bambino acquisisca atteggiamenti e comportamenti.

Escamilla e Lagares, ad esempio, sostengono che promuovere l'apprendimento nella vita consiste nel fornire una formazione completa che includa le conoscenze di base.

Nel processo di autonomia, nascono conflitti emozionali come:

• Tra l'imitazione e l'affermazione di sé.
• Tra la dipendenza e l'autonomia.
• Tra la conformità o l'accettazione delle norme sociali e l'auto-affermazione della propria personalità, rifiutando tali regole.

LINEE GUIDA PER UN CORRETTO INTERVENTO EDUCATIVO

L'intervento educativo è l'insieme di azioni che l'insegnante progetta e sviluppa per regolare i processi di insegnamento e apprendimento. È previsto, programmato e sistematico.

In questo ambito, si terrà conto della creazione di abitudini, della corretta metodologia per lo sviluppo sociale ed emotivo e del ruolo dell'insegnante.

Abitudini

Le abitudini permetteranno al bambino di comprendere il comportamento come condotta stabile, che lo aiuterà a trovare equilibrio e stabilità.

I bambini formano facilmente le abitudini, poiché hanno la capacità di imitazione, ammirazione per il mondo degli adulti, curiosità e interesse per le nuove situazioni.

Ci sono due tipi di abitudini che i bambini dovrebbero acquisire nella prima infanzia:

• Abitudini personali: Permettono una maggiore cura di sé e autonomia.
• Abitudini sociali: Aiutano a relazionarsi meglio con gli altri e a integrarsi bene nei diversi gruppi sociali.

Per promuovere la creazione di abitudini e l'autonomia dell'alunno, è fondamentale una metodologia per lo sviluppo sociale ed emotivo.

Metodologia per lo Sviluppo Socio-Emotivo

Nel Decreto 67/2007, sono indicate le considerazioni metodologiche per favorire un adeguato sviluppo della personalità del bambino:

• L'ambiente deve essere caldo, affettuoso, organizzato e sereno, aperto alle nuove esigenze.
• Un'altra considerazione è la promozione dell'autonomia e delle norme concordate da tutti.
• I giochi e le attività saranno contestualizzati e strutturati con procedure.
• Un altro aspetto è valorizzare l'importanza della personalità del docente, che deve essere ricettivo, comprendere e soddisfare i bisogni e gli interessi degli studenti.

Il Ruolo del Docente

La creazione di un clima di sicurezza, la qualità delle relazioni tra insegnante e studenti, la valutazione e la fiducia regolata nelle capacità che progrediscono e l'interazione dei bambini con le persone come parte del loro ambiente, stabilendo legami di diversa natura, giocano un ruolo fondamentale nella costruzione dell'identità e di un'immagine di sé positiva e adeguata.

La stimolazione di un'immagine positiva non può essere fatta in uno spazio dedicato appositamente per essa. L'insegnante deve lavorare con la consapevolezza che il suo rapporto con ogni bambino trasmette dati e informazioni che promuovono lo sviluppo della loro identità.

L'autostima del bambino si forma attraverso l'interiorizzazione della stima e della fiducia che gli viene depositata. L'educatore deve trovare aspetti positivi nei bambini, evidenziarli e prenderli come punto di partenza per nuovi sviluppi.

La collaborazione tra maestro e famiglia contribuisce alla costituzione delle abitudini, coinvolgendo professionalità, atteggiamenti e comportamenti.

CONCLUSIONE

In conclusione, è opportuno sottolineare l'importanza della continuità tra famiglia e insegnanti nel mostrare fiducia al bambino nelle sue possibilità, metterlo in situazioni di autonomia e incoraggiarlo a superare le difficoltà. Il modello di riferimento fornito dagli adulti è un mezzo essenziale affinché i bambini sviluppino attitudini e acquisiscano abitudini di cooperazione e assistenza, igiene e mantenimento della salute, nonché la non discriminazione verso le differenze e le caratteristiche degli altri.

BIBLIOGRAFIA

(Sezione da completare con le fonti utilizzate nel documento originale.)