Sviluppo Sociale e Socializzazione del Bambino nella Scuola dell'Infanzia

La scoperta degli altri e il processo di socializzazione infantile

Indice dei contenuti

• 1. Introduzione
• 2. Il bambino scopre l'altro
  • Il riconoscimento dell'altro.
  • Caratteristiche della conoscenza che il bambino ha degli altri.
• 3. Il processo di scoperta, di collegamento e di accettazione
  • Processo di scoperta.
  • Legami e processi di socializzazione.
  • Il processo di accettazione.
  • Criteri educativi dei processi affettivi di socializzazione.
• 4. La scuola come istituzione socializzante
  • La scuola come istituzione che contribuisce al processo di socializzazione.
  • Condivisione dell'istruzione e socializzazione con altri servizi ed istituzioni.
• 5. Il ruolo del centro di educazione infantile precoce in materia di prevenzione e di intervento con i bambini in situazioni di rischio sociale
  • Prevenzione.
  • Intervento.
• 6. Principali conflitti nella vita di gruppo
• 7. Conclusione
• 8. Bibliografia

1. Introduzione

Per sviluppare questo tema mi sono basato su un concetto fondamentale: la famiglia e la scuola sono i luoghi principali dove avviene la socializzazione dei bambini, includendo l'accettazione di regole, usi e costumi per integrarsi nella società.

Partendo da questa considerazione, in primo luogo descriverò come il bambino scopre gli altri e come si socializza attraverso tre processi: la scoperta, la connessione e l'accettazione. Successivamente, discuterò il ruolo della scuola come istituzione socializzante e le tipologie di prevenzione e intervento in casi di rischio sociale. Infine, parlerò dei grandi conflitti nella vita di gruppo e delle operazioni da eseguire.

2. Il bambino scopre l'altro

Quando il bambino scopre l'altro, segue un processo che avviene perché è costantemente in contatto con le persone del suo ambiente. Questo contatto attraversa diverse tappe:

• Il riconoscimento degli altri: Inizia intorno ai 3 o 4 mesi. Da quel momento, i bambini mostrano comportamenti diversi (sorridere, piangere, ecc.) a seconda della persona con cui interagiscono.
• Prima dei 6 mesi: I bambini riconoscono determinate persone che acquisiscono per loro un significato comportamentale.
• Ottavo mese: Si verifica un cambiamento qualitativo nella conoscenza sociale. I bambini discriminano tra conoscenti e sconosciuti, mostrando verso questi ultimi cautela o paura.

Queste reazioni si esprimono in comportamenti visivi e motori che dimostrano come il bambino compia una valutazione della persona che gli si avvicina. L'auto-riconoscimento avviene dopo il riconoscimento degli altri. Fino agli ultimi mesi del primo anno di vita, i bambini non sembrano riconoscersi allo specchio, sebbene riconoscano oggetti propri e parti del corpo. Tra i 18 e i 24 mesi, i bambini iniziano a riconoscere la propria immagine e a usare i pronomi personali.

Caratteristiche della conoscenza degli altri nel bambino:

• È una conoscenza basata su caratteristiche esterne e apparenti.
• L'idea sui sentimenti, intenzioni o caratteristiche personali degli altri ha un carattere globale e impreciso.
• Nelle situazioni comuni è più facile per loro dedurre le caratteristiche degli altri e personalizzare il comportamento.
• Quando il proprio punto di vista è coinvolto in una situazione sociale, a volte hanno difficoltà a distinguerlo da quello altrui.

3. Il processo di scoperta, legame e accettazione

La scoperta degli altri è la prima parte del processo di socializzazione, i cui pilastri sono la scoperta di sé, i legami affettivi con gli altri e l'accettazione di se stessi, degli altri e delle regole sociali.

In linea di principio, il bambino deve accettare se stesso, il proprio corpo, le capacità e i limiti, sviluppando un adeguato concetto di sé e l'autostima. Questi aspetti sono tradotti in obiettivi nell'area della Conoscenza di sé e autonomia personale (Regio Decreto 1630/2006). D'altro canto, l'accettazione degli altri favorisce relazioni affettive e sociali, mentre l'accettazione delle norme permette l'integrazione sociale.

Legami e processi di socializzazione: l'attaccamento

L'attaccamento è il legame privilegiato che si forma nel primo anno di vita. È caratterizzato da:

• Comportamenti: Ricerca di vicinanza, contatto intimo e monitoraggio delle figure di riferimento.
• Rappresentazioni mentali: Costruzione di un modello di relazione basato sulle aspettative personali.
• Sentimenti: Sicurezza e benessere in presenza della figura di attaccamento, ansia in caso di separazione.

Oltre all'attaccamento, il bambino deve imparare l'accettazione, che inizia nell'ambiente familiare. Qui il bambino scopre i rapporti tra i membri della famiglia e può sperimentare la gelosia fraterna, un sentimento ambivalente derivante dalla ristrutturazione del sistema familiare alla nascita di un fratellino.

Criteri educativi per i processi di socializzazione:

Secondo Félix López, è fondamentale seguire questi criteri:

• Non assecondare capricci o domande inadeguate per ottenere attenzione.
• Le figure di attaccamento devono garantire: quantità, accessibilità, esclusività, qualità e stabilità.
• È auspicabile che il bambino abbia più figure di attaccamento.
• Utilizzare uno stile educativo che combini affetto e richieste appropriate alle abilità del bambino.

4. La scuola come istituzione socializzante

Educare significa socializzare. La socializzazione comprende tutti i processi coinvolti nello sviluppo di capacità che aiutano i bambini a integrarsi attivamente nella società. Secondo la visione costruttivista, la costruzione della conoscenza non è un processo individuale, ma mediato dall'insegnante.

La scuola è il primo nucleo sociale fuori dalla famiglia. Essa aiuta a comprendere modelli di interazione, modi di lavorare, strategie di pensiero e valori. L'ambiente scolastico deve sviluppare competenze che permettano l'ingresso nella società in modo critico e riflessivo.

5. Il ruolo del centro di educazione infantile nella prevenzione e intervento

L'insegnante può rilevare problemi di rifiuto sociale o situazioni familiari difficili attraverso indicatori di rischio: aspetto trascurato, segni di abuso fisico, difficoltà scolastiche, mancanza di fiducia, o comportamenti aggressivi/alterati.

La prevenzione si articola su tre livelli:

• Primario: Impedire l'insorgenza dei problemi.
• Secondario: Diagnosi precoce.
• Terziario: Riabilitazione e recupero del disadattamento.

In caso di necessità, l'insegnante deve agire con cautela, informando i dirigenti e, se necessario, ricorrendo alle autorità competenti (come la Legge 3/1999 della Castilla la Mancha sulla tutela dei minori).

6. Principali conflitti nella vita di gruppo

Il conflitto è intrinseco alla natura umana. Educare alla pace non significa evitare il conflitto, ma imparare a risolverlo senza violenza. I conflitti più comuni in classe sono:

• Conflitti procedurali e di obiettivo.
• Conflitti interpersonali.
• Conflitti concettuali: Dissenso di idee che può favorire lo sviluppo cognitivo e il ragionamento morale.

L'apprendimento cooperativo (Díaz Agudo, 2003) si è dimostrato efficace nel migliorare le prestazioni e la tolleranza. Per risolvere i conflitti, l'insegnante deve:

• Organizzare spazi e materiali per ridurre le occasioni di scontro.
• Osservare i comportamenti senza intervenire troppo precocemente.
• Aiutare i bambini a verbalizzare il conflitto e le sue cause.
• Essere un modello di dialogo.

7. Conclusione

In questo documento abbiamo analizzato la socializzazione del bambino, dalla scoperta dell'altro ai processi di legame e accettazione. Abbiamo esaminato il ruolo cruciale della scuola come istituzione socializzante e l'importanza della prevenzione nel rischio sociale. Come insegnanti, riconosciamo che la scuola dell'infanzia è il luogo dove i bambini compiono i passi più significativi nel loro percorso di integrazione sociale.

8. Bibliografia

(Spazio riservato ai riferimenti bibliografici citati nel testo, come Díaz Agudo, 2003 e Trojan, 2002).