Unicità e Plusdotazione: Una Prospettiva Bidirezionale

Unicità e Plusdotazione: Concetto Bidirezionale

L'unicità è un termine usato per descrivere sia le caratteristiche degli individui che mostrano un'elevata capacità intellettuale sia di quelli che hanno una bassa capacità. La caratteristica di unicità è che:

1. Appare con una bassa frequenza. È piccolo il numero dei meno capaci rispetto al gruppo di controllo, così come la frequenza dei plusdotati è bassa rispetto alla popolazione normale.
2. Si differenzia dalla norma. I soggetti eccezionali hanno, in generale, caratteristiche specifiche diverse dalla popolazione normale. Differenze di due tipi: quantitative (impostazioni IP, più o meno elaborate) e qualitative (più o meno frequenti nelle loro produzioni).
3. Richiede una risposta educativa differenziata e diversificata. Sia per l'eccezionalità intellettuale, le lacune e le difficoltà intellettuali, sono necessarie misure educative adatte al ritmo di apprendimento per le persone che mostrano difficoltà o ritardi nel processo di insegnamento e di apprendimento.

Caratteristiche

Sono modellate da un insieme di processi o di operazioni mentali.

Questi processi sono intenzionalmente messi in atto e hanno un carattere propositivo.

I processi sono pianificati e programmati per raggiungere un obiettivo.

Le strategie utilizzate per controllare l'attività cognitiva sono attivate dal soggetto.

Funzioni

In quali condizioni migliorano le loro prestazioni.

Promuovere lo sviluppo di apprendimento autonomo, per offrire allo studente istruzioni fondamentali.

Si può migliorare la capacità dello studente di imparare ad imparare.

Consentono un apprendimento più facile, più veloce e di migliore qualità.

Le funzioni dipendono dagli obiettivi che si vogliono raggiungere. Attualmente si valutano le strategie di insegnamento come uno degli obiettivi primari per l'attuazione e l'applicazione nel curriculum formativo.

Strategie Metacognitive

La metacognizione implica una certa capacità di pianificare e utilizzare strategie di revisione e controllo.

Componenti principali:

• Conoscenza: la capacità di ogni studente di conoscere quali processi e competenze sono necessarie per pianificare l'apprendimento.
• Controllo dell'apprendimento: la conoscenza che lo studente ha di come e quando usare strategie per raggiungere gli obiettivi di apprendimento.
• Pianificazione: è la riflessione che precede qualsiasi processo di apprendimento.
• Regolazione: Lo studente monitora i propri progressi e le realizzazioni raggiunte.

Anche se storicamente la psicologia educativa è emersa con la pretesa di essere una disciplina unificata in cui sono stati presi in considerazione simultaneamente sia i domini psicologici che quelli dell'educazione, e le prospettive di ciascuno sono state mescolate in un insieme coerente (Firinder, 1989), lo sviluppo storico e lo stato attuale della disciplina è ben lungi dall'aver raggiunto questo obiettivo, anche se può ancora mantenere la sua validità come tale oggi.

Nella relazione presentata da Rivlin, dedicata alla Psicologia dell'educazione, si afferma l'assenza di contributi della psicologia dell'educazione alla pratica di insegnamento, e si individua come i temi della disciplina siano legati all'apprendimento in contesti remoti dalla pratica educativa.

Secondo un secondo rapporto dell'APA, la psicologia riconosce che l'istruzione non ha un quadro chiaro di per sé, perché la ricerca non ha un centro integrato. Inoltre, si nota la diversità di attività che si sviluppano sotto questo nome, tra cui varie attività professionali, che ha portato all'esistenza di aree o altre specializzazioni di psicologia dell'educazione, come psicologia scolastica o psicopedagogia. Genovard afferma che la definizione di psicologia dell'educazione è un'operazione rischiosa, una volta che la storia è fatta, e che i diversi modelli esplicativi che sono emersi nel corso del loro sviluppo sono solo linee guida teoriche nel processo di incorporazione.

Beltrán (1987, 1995) osserva che il problema concettuale della psicologia dell'educazione oggi si trova nel pluralismo epistemologico.

La stessa situazione persiste alla fine degli anni ottanta quando si tratta di definire il campo della psicologia dell'educazione (Wittrock e Farley, 1989), come sostenuto da un altro rapporto dell'APA.

L'attuale presidente della divisione 15, Sternberg, sottolinea ancora la difficoltà di stabilire l'identità della disciplina intorno ad un corpo coerente di conoscenze, suggerendo l'insegnamento-apprendimento come un campo unificante trattato dal punto di vista della psicologia cognitiva e della psicologia dell'istruzione in particolare.