Pianificazione Scolastica e Programmi Didattici nel Sistema Educativo

Requisiti dei piani e dei programmi ufficiali

L'istruzione scolastica è un diritto di tutti i cittadini come condizione di accesso al lavoro, alla cittadinanza e alla cultura.

È dovere dei governi garantire l'istruzione di base per tutti, delineare una politica della formazione, fornire risorse finanziarie e materiali per il funzionamento del sistema scolastico, amministrare e controllare le attività di formazione per garantire il diritto di tutti i bambini e i giovani a ricevere un'educazione di qualità e rilevanza sociale.

Una delle responsabilità del governo è l'elaborazione di piani e programmi di insegnamento ufficiali a livello nazionale, rielaborati e adattati da Stati e municipalità in base alle diverse realtà locali e regionali.

I piani ufficiali e i programmi di insegnamento rappresentano un altro requisito indispensabile per la pianificazione. La scuola e gli insegnanti, tuttavia, devono tenere conto che i piani e i programmi pubblici sono linee guida generali e documenti di riferimento, dai quali vengono elaborati i piani didattici specifici. Spetta alla scuola e agli insegnanti sviluppare i propri piani, selezionando materiali, metodi e modi di organizzare l'insegnamento, secondo le peculiarità di ogni regione, di ogni scuola e delle condizioni particolari per il successo scolastico degli studenti.

L'insegnante ha, oltre al rispetto delle prescrizioni dei piani e programmi ufficiali, il compito di rivalutarli alla luce degli obiettivi di apprendimento e della realtà della scuola in cui lavora.

Presupposti per l'apprendimento

La pianificazione scolastica — sia da parte dell'insegnante che della scuola — è determinata dal livello di preparazione in cui gli studenti si trovano in relazione ai compiti di apprendimento.

I contenuti didattici vengono trasmessi affinché gli studenti li assimilino in modo attivo, trasformandoli in strumenti teorici e pratici per la vita quotidiana.

Conoscere la situazione di partenza degli studenti (le loro esperienze, conoscenze pregresse, competenze, abitudini di studio e livello di sviluppo) è una misura indispensabile per l'introduzione di nuove conoscenze e, di conseguenza, per il successo dell'azione prevista.

I determinanti sociali e culturali della loro esistenza concreta influenzano direttamente l'acquisizione degli oggetti di conoscenza proposti dal docente e costituiscono, pertanto, il punto di partenza per l'assimilazione della conoscenza sistematica.

La progettazione della scuola e dell'insegnamento dipende dalle condizioni pregresse degli studenti. L'introduzione di una nuova materia o il consolidamento di quella precedente richiede necessariamente un punto di verifica per preparare gli studenti, garantendo la base di conoscenze e competenze necessarie per la continuità didattica.

Un insegnante non può giustificare il fallimento degli studenti con la mancanza di basi pregresse; la fornitura delle condizioni di apprendimento dovrebbe essere prevista nel piano di studi. Non si può pretendere che gli studenti non siano dispersivi: è il docente che deve creare condizioni, incentivi e contenuti affinché gli studenti possano concentrarsi e dedicarsi al lavoro. Non si può invocare l'immaturità: tutti gli studenti hanno un livello di sviluppo potenziale che l'educazione deve raggiungere. Non si deve attribuire ai genitori il disinteresse o la mancanza di dedizione, né riconoscere la povertà come causa intrinseca di scarso rendimento. Gli svantaggi intellettuali legati alle condizioni materiali di vita degli studenti, che affrontano compiti difficili richiesti dalla scuola, devono essere presi come punto di partenza per l'insegnamento.

Principi e condizioni per la trasmissione e l'assimilazione attiva

Questa sezione riguarda i mezzi e le condizioni per guidare il processo di assimilazione attiva durante le lezioni.

Piano delle lezioni

• Identificazione: scuola/istituzione, corso, disciplina, professore e ore di lezione.
• Contenuto: elenco dei contenuti da sviluppare durante l'intera lezione o un insieme di lezioni.
• Obiettivi: devono essere sempre avviati da verbi e rispondere alla domanda: alla fine della sessione, cosa dovranno capire, comprendere, assimilare, sviluppare o implementare gli studenti?
• Referenti metodologici: descrizione di tutte le fasi della lezione, presentazione del tema, obiettivi e strategie utilizzate, nonché risorse e materiali didattici.
• Valutazione: suggerimenti sui moduli che verranno utilizzati per verificare se gli obiettivi della lezione sono stati raggiunti e se le tecniche e le risorse impiegate sono state adeguate.
• Bibliografia: citare i riferimenti bibliografici utilizzati nella progettazione e nello sviluppo della lezione, seguendo le norme tecniche (es. ABNT o equivalenti).